淺談小學語文課堂教學中的讀悟述寫結合

摘要：小學語文教學是我們教學中最重要的一部分，對促進學生綜合素質的發展具有非常大的進步作用，得到了國家和教育工作者的重視。當前小學生處于認知幼稚的一個階段，對知識的理解需要教師進行輔助，如果我們廣大語文教師只是使用照本宣科式的教學方法，那么小學生對我們所傳授的知識掌握度一般，小學生學習語文的效率較為低下，因此在進行語文教學的過程中，我們廣大教師一定要研究出高效率的教學方法，既增強學生在課堂上的主體性，也能使得我們的教學質量得到提高。我們的語文教學主要有三個方面，第一個方面是生詞，第二個方面是朗讀，第三個方面是在對文本進行基本的理解之后，能夠對作者的思想感情進行共情。而在小學生接觸語文的最初時段，他們對廣大生詞的接觸較少，而朗讀技巧也較為生疏，又由于他們的情感經驗較為匱乏，對作者的思想感情需要教師進行指導，所以在進行語文教學的過程中，對這三個方面需要有自己的思考，而筆者所提出的就是讓生字入“味”，讓朗讀入“境”，讓情感入“心”。

關鍵詞：朗讀;小學語文;生字;情感

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0050-04

當前小學語文教學仍存在效率低下的問題，而這也是我們所面臨的一個重要的問題。面對這樣的問題，我們廣大教師需要提出具有針對性的解決方案，讓我們的小學語文教學質量得到提升，在筆者進行多年的實踐教學之后，對小學語文的教學有了自己獨特的理解。我們小學語文教學質量不高的原因有非常多，第一點是學生缺乏對語文學習的興趣，語文是我們的母語，因此在對語文進行學習時，學生通常會認為十分的枯燥;第二點是學生在學習語文之前并沒有進行預習，因此學生對教師所授課的內容較為生疏;第三點是我們語文教師在歸納總結方面的工作尚不成熟;第四點是我們的課業設計不夠合理;第五點是學生所獲取的語文知識僅在課內，而對課外知識的擴展較為匱乏。而我們所提出的生詞學習以及課文朗讀或者是情感感悟，在這些問題中都有所體現。在進行生詞學習時，學生通常要進行筆畫的規范，教材生字表上所列的漢字不是最難的，也不是最簡單的，而是我們所學的漢字中最有代表性的。因此，我們語文教師應當要提起學生對教材生字的興趣，了解生字的來龍去脈，將這些漢字一筆一畫，戒驕戒躁地練好，為后來的語文學習起到很好的奠基作用。而我們所說的朗讀教育，則需要引導學生課前進行預習，只有在對課文進行充分的預習之后，再進行朗讀時才能更加得熟練。至于我們所講的思想陶冶，則需要利用課后的作業設計，讓學生寫出自己對課文的感悟，而教師對課文內容所做的總結也十分重要，讓學生能夠通過文章的基本脈絡來理解作者的思想感情。

一、 生字入味，鞏固述寫

在教材上所列的漢字是經過教材編委慎重篩選的，讓學生練習時能夠起到較高的效率。而學生在兒童階段注意力集中時間較短時的他們對漢字的觀察不夠細致，容易出現多一撇或者少一捺的錯誤現象，或者在對生詞進行概述時并沒有理解到其中的意思。而在小學語文教學過程中，學生的嚴謹能力的培養，也是我們教學工作的重要組成部分，尤其是在小學階段，學生對生詞的實踐能力，對后來的語文學習也具有非常重要的影響。在目前的小學語文教學中，很多教師已經非常重視對學生生詞的識記提出創新策略，但是從實施的方法來說還存在著許多的問題，我們的教學效果也并沒有達到預期的目標，如何提升學生的生詞識記能力，引導學生自主對生詞進行識記，是我們需要認真面對和思考的問題。

在筆者的實際教學過程中發現了許多可以引導學生糾正錯別字，加強對生詞的理解和記憶的方法。第一個方法是對比法，讓學生先把課文中學到的生詞寫在第一頁紙上，然后在第二頁紙上寫出他將生詞寫錯時的形式，第三個是他觀察別人將生詞寫錯的錯誤形式，寫到第三頁紙上，然后再讓學生同桌之間對卡片進行隨機抽取和辨認，讓學生指出哪一張卡片上的漢字是正確的，這樣可以鍛煉學生的觀察能力，也能夠讓學生反思自己的錯誤和觀察別人的錯誤。第二個方法是自查法，也就是要充分尊重學生在學習過程中的主體性，當我們老師發現學生的漢字寫錯時或者理解錯時，不要直接指出來，而是讓學生自行進行觀察，找出自己錯誤的地方，當學生發現自己的錯誤之后，讓學生自己對生詞進行反復抄寫，糾正錯誤，加強記憶，而在學生觀察到自己的錯誤之后，我們應該表揚學生，讓學生建立自信，并且找到其中的樂趣。第三個方法是碰撞法，在小學生低年級時期，他們往往非常的要強，所以對教師提出的他們的錯誤，有時候他們是非常不滿的，所以我們就可以給學生更多自主的空間，讓學生組成不同的小組，輪流書寫生詞，論述自己對詞語的理解，讓自己的小伙伴替自己找出錯誤，或者是自己找出別人的錯誤，而在進行思維碰撞的同時，也可以加強學生之間的友好關系，并且培養學生知錯就改、善于觀察的品行。

總而言之，學生掌握漢字，書寫是一個步步為營的過程，不能夠急于求成，在對學生進行漢字生詞教學的過程中，不能夠過于打擊學生的自信心，而是應該不斷地贊美他們知錯就改的精神，讓學生在反復的抄寫過程中，對生詞進行熟練的熟記，并且引導他們形成自己的思維方式，對生詞識記的效率更高。而我們所說的讓生字入味，實際上就是讓生字融入我們的課堂，融入學生的知識體系，讓學生充分意識到學習生字的重要性，并且能夠形成獨立的思維體系，在學生對小學語文知識的日常學習過程中融入生詞的學習。

二、 朗讀入境，構建體系

（一）明重點，析問題

小學語文作為培養學生表達能力的重要階段，在低年級小學語文學習過程中，識字和表達是教學的重要任務，而朗讀在小學語文學習過程中也占有重要的位置。學生在朗讀的過程中能夠有效地認識生詞，并且積累優美的詞匯和優美的句子，加深對生詞的印象，并且能夠理解小學課文中一些基本的表達，也可以讓學生在朗讀的過程中深化對文章思想內容的感悟。并且小學階段是學生進行系統的學習語文理論知識的初步階段，小學語文教學本身就是強調對學生進行綜合素質能力的培養要求，能夠鍛煉學生運用漢語進行基本的表達，并且在表達的過程中增強自信心，與他人進行合理的對話交流。朗讀在我們中華民族的歷史上也占有重要的席位，現今我們小學語文低年級教學越來越強調朗讀對我們的重要性，所以我們需要引導學生用標準流利有感情的普通話來朗讀課文，加深對課文的理解，培養學生的語感，依靠朗讀來輔助我們小學語文課堂的進行，提高小學語文課堂的教學效率和教學質量。

但是據筆者觀察當前學生朗讀能力的培養仍然存在許多的問題，這些問題的存在會阻擋我們幫助學生進行綜合能力的發展，使其綜合素質得到提升。眾所周知，我們的小學語文教學包括拼音識字、造句、朗讀等，朗讀是我們的基礎內容，通過培養學生的朗讀能力，能夠鍛煉他們的寫作能力和閱讀能力以及對課文的理解能力，因此，朗讀能夠使得學生的語文素質得到全面的提高，但是目前我們的朗讀教學還需要完善。目前所存在的首要的問題是，我們的朗讀是缺乏實際意義的，并且我們對學生的評價機制過于死板和傳統，在目前的小學朗讀教學階段，我們其實對學生朗讀的要求是讓學生進行有感情的朗讀，而一二年級的學生正處于低年級階段，他們對我們文本中的一些文字和句子都不是很了解，更別說是對作者的思想感情進行深入的了解和概括，因此在小學低年級階段，我們教師所起的引導作用是十分重要的，所以教師需要在課前對朗讀材料進行預備，在課上進行朗讀示范。但是筆者觀察到，當前小學語文課堂上，教師對朗讀并不太重視，有時還會將課文的朗讀放到課后作業上，讓學生在課后進行自主的朗讀，對朗讀的評價標準并沒有形成一種合理的思維體系，所以學生即使朗讀了，也不會對自己的朗讀優點和缺點進行一個較為清醒的認知，因此教師對朗讀的不重視也會導致學生對朗讀的不重視，會影響小學生的朗讀自信心，降低小學生對朗讀學習的積極性。第二個問題是，當前我們朗讀的內容過于單一，并沒有辦法挖掘我們課文文本所要表達的思想感情，也就是說，即使我們有部分教師非常重視朗讀，并且在課堂上進行朗讀的示范，但是卻往往會忽略學生對課文的理解。有時候我們教師只會讓對課文有一定理解的學生，對課文進行朗讀，而忽視了其他學生的朗讀需求，因此其他學生的朗讀體驗將會非常的差勁，部分學生也許只是聽了其他學生和教師的朗讀，而并沒有理解朗讀內容的深層含義，因此我們朗讀的目標就沒有達成，而要解決這個問題，我們教師可以在朗讀的過程中加入一些肢體的語言和講解，讓學生理解朗讀內容的深層含義。

（二）創氛圍，培語感

在小學語文教學中，當今教師更加注重對學生朗讀能力的培養，并且十分重視學生進行流暢的朗讀，并且能夠帶有自己的感情。想要實現這個目標，教師必須要進行教學策略的創新，并且對學生的朗讀能力進行深入的指導，讓學生在輕松的氛圍中體驗朗讀的樂趣。朗讀是我們進行小學語文教學的一個重要的學習工具，在小學語文中起著至關重要的作用，朗讀能力的提高，能夠幫助學生更好地學習語文文本知識，也能夠為將來的語文學習打下良好的基礎。學生通過對文字的朗讀，能夠感受到課文中深入的思想感情，對字句有著更加深刻的理解。教師在引導學生進行朗讀的過程中，能夠潛移默化地教授學生一些朗讀的技巧。在意識到以上一些朗讀教學過程中的問題時，我們所提出的改進方法首先是能夠創設朗讀的情境，使得學生對朗讀的興趣得到提升，我們可以充分借助當前的互聯網大數據尋找一些與課文文本有關的圖片放到多媒體上，在學生通過電子白板的帶領下設身處地的認為自己在當時的情境下是學生就能夠產生相應的共情能力，學生對朗讀的興趣也能夠得到很好的提升。在教師進行情景創設的過程中，可以一邊播放視頻，一邊進行朗讀，讓學生身臨其境，朗讀的感情也會更加的濃厚。

總而言之，語文包含的內容其實是博大精深的，而這些內容都是讓我們去學習其中的思想感情。朗讀可以幫助學生建立語感，還可以使得學生更好地鍛煉自己的表達能力，有很多人認為朗讀并不能夠提高學生的成績，很多的優美的詞或者句子，也許不能夠理解其中的意思，但是通過朗讀他會慢慢地理解這些詞應該用在什么地方，這樣就培養了學生的語感，因此在以后的語文學習中，學生在看到這些詞的時候，就會想起這些詞所蘊含的思想感情，并且在自己進行寫作的過程中也能夠對這些詞進行運用，這就培養了小學生的表達能力，能夠運用這些詞語來表達自己的感情。我們所說的讓朗讀入境就是要讓小學生在朗讀的過程中仿佛身臨其境，融入作者所創設的情境當中，體悟作者的思想感情，并且有自己的思考。

三、 情感入“心”，領悟主旨

在小學語文教學中，情感教學在語文教學中運用的現狀，一方面表現為教師對情感教學缺乏正確的認識，忽視語文教育中情感的貫徹，實際上是由于他們對情感教學的概念和特點缺乏正確的理解。部分教師對情感教學一知半解，并沒有系統、全面、深入地研究過情感教學。

（一）豐情感，培情操

在小學語文教學中，我們廣大教師不僅要培養學生的基礎語文素養，更要培養學生美好的品質與高尚的情操情感教育。情感在當前社會中所占有的位置非常的重要，當一個人擁有情感時，他才能真正地融入社會，我們所提到的親情、友情都是一個人擁有正常情感的。情感教育能夠讓我們幫助學生形成一個獨立的積極的人格，這才能發揮我們教師教書育人的重要作用，并且對于小學低年級階段的學生來說，對專業的知識他們很難認真仔細地去聽，而情感教育就是我們調動學生學習積極性的一個重要的平臺。

語文本身就是一門情感豐富的學科，情感能夠幫助學生在語文學習中有更多的動力培養學生擁有自己的情感，自己去對文本進行思考，并且對作者進行強烈的共情。在語文教學過程中，我們所接觸到的每一篇文章都帶有作者獨特的思想感情，只有教師引導學生對每一篇文章進行細細的品味，才能夠發現作者隱藏其中的思想感情，深入作者的內心世界，從而在對作者的內心世界進行剖析的同時，自己也能夠產生更多的感悟。

（二）升素質，引理解

筆者在多年的小學語文教學過程中所整理的情感教育技巧，首先是我們教師自己本身需要擁有豐富的情感。在小學低年級階段，我們教師所起到的引導作用是非常重要的，只有當教師自身的情感體驗較為豐富，才能夠從更廣闊的方面給予學生更多的情感交流和情感體驗，如果教師都不能夠理解什么是親情，什么是關愛，那么將如何引導學生對這些情感了解呢，因此我們教師首先要對自己的情感進行拓展，然后在實際的教學過程中，深入每一個學生的內心世界，與學生產生情感的交流，幫助學生得到情感的釋放，從而讓語文教學充滿情感的教育，使得我們的小學語文教學質量得到提升。其次是在教學過程中要注意情景的創設，在小學低年級階段，我們教師需要利用創新的思維理念，傳統照本宣科式的教學方式，已經不能夠適應現代的教學，我們可以適當地創設一些具體的情景，例如，筆者經常在課堂上穿插一些比賽競爭的游戲教學環節，在課文講解的過程中，讓學生在具體的情境中，對課本中的人物進行深入的了解和體悟，從而形成自己的道德情操。最后是要形成一定的評價機制，我們所說的情感教育目的是讓學生學會如何進行情感的思考和情感的體悟，讓學生能夠從語文學習中感悟知識，感悟思想感情，形成自己的情感認知。因此筆者經常在課后設置練習，讓學生對我們所學習的課文文本中的思想感情進行深入的概括，再對學生形成的情感認知進行評價和引導。

四、 結語

總而言之，文章中所提到的生字的學習，以及對小學生朗讀興趣的培養和我們所實施的朗讀策略，還有我們所要提倡的情感教學，都是我們語文教學的重要方面。我們所提到的小學語文的讀悟述寫相結合實際上就是要在語文課堂上幫助小學生在讀文本的基礎上對文本進行基本的理解，再通過后續的重點聽寫等對重點詞語能夠進行掌握聽寫和陳述。語文教學任重道遠，不僅要注意學生對基礎知識的掌握，更要幫助學生學習，如何構建基本的語文體系，在朗讀中形成自己的語文學習習慣并且在語文學習過程中能夠得到情感的升華，在小學低年級階段，為以后的語文學習鋪路。

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作者簡介：王顏霞（1990～），女，漢族，福建福清人，福清市實驗小學，研究方向：小學語文教學。