引導教學法在小學體育教學中的應用探析

冉小旭

摘 要： 引導式教學能凸顯學生在學習中的主體地位，小學體育教學中應用引導教學法，其目的就是激發學生的主觀能動性。在教師的帶領和引導下，小學生能夠主動參與體育活動、進行體育學習，提升綜合體育素養，養成良好學習態度、學習習慣。在教學改革不斷深入的背景下，在小學體育教學中應用引導教學法，已經成為教學研究的重點。

關鍵詞： 小學體育;引導教學法;學生主體性;策略

中圖分類號： G623.8??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0151-04

一、 引言

素質教育的實施和普及，對小學體育教學提出了更高的要求。在小學階段體育教師應該基于學生主體性原則，全面開展教學方法的創新和研究，在教學中切實凸顯學生學習主體性地位，培養小學生主觀能動性，激活學生體育興趣。引導教學法就是從如上教學理念出發，倡導在教學中由教師帶領和指導，由學生獨立地、自主地完成各項練習任務，教師從說、講或讓學生自由活動轉變為活動的引導示范者，學生則從過去被動式學習轉為主動式學習，這種教學方法促進了教與學關系的轉變，也實現了教學相長，能夠有效奠定小學生體育學習基礎。

二、 什么是引導式教學

引導式教學這個專業詞匯，最初是在20世紀20年代被提出的，匈牙利學者András Peto創建了這個教學理念，他以娛樂性、節律性意向激發人們的參與意識，最初被應用于醫療康復領域。后來，發達國家開始將其融合在幼兒園以及中小學課程教育之中，取得了良好的效果。近些年，我國也從中獲得了一定的啟示，開始在國內教育領域引入引導教學法，并且逐漸盛行。

引導式教學倡導以學生為中心，一切教學手段、教學方法都要圍繞學生的需求，教師要針對不同階段學生的情況，實施不同的教學策略，以此激發和誘導學生對體育學科的學習動機，鼓勵和引導學生主動思考、向往目標、取得成功。在小學體育教學中應用引導式教學法，教師可以利用環境設施、學習實踐等最大限度調動學生的運動潛能，從而高效的促進學生體育綜合素養的發展。

三、 小學體育教學中引導式教學應用現狀

引導式教學法在我國小學體育教學中應用雖然取得了一定效果，但是一部分小學體育教師對引導式教學法的認識還存在不足，并且在應用引導式教學的過程中教學觀念還比較陳舊，因此，無法充分發揮出引導式教學法的優勢和價值，針對這些問題，下面對小學體育教學中引導式教學現狀進行幾點具體分析：

（一）教師教學觀念沒有及時轉變

體育課程教學要以促進學生自主高效學習為目的，這就要求小學體育教師要積極轉變教學觀念，將學生視為課堂學習的主體，將學生為中心的理念貫穿到整個體育教學過程之中，通過不斷變換體育活動方式去調動學生學習體育理論知識和訓練體育技能的積極性，這也正是引導式教學的最終目的以及教學初衷。但是，從現階段小學體育課堂教學的情況來看，小學體育教師教學觀念還沒有及時轉變，受到傳統的體育學科不決定學生成長方向思想的影響，體育教學仍然是一盤散沙，忽視了學生的主觀能動性培養，非常不利于引導式教學法的應用和推進。

（二）教師教學方法沒有科學化運用

提高小學體育教學質量，需要教師積極進行教學方法的創新和改革，在新的教學背景下，傳統單一口述的教學方法已經無法滿足當前教學需求。從目前小學體育教學情況來看，一部分教師并沒有積極去進行教學方法的創新，并且沒有真正從學生的角度思考問題，即便是采用了創新方法開展體育教學，教學有效性也不明顯。另外，還有一部分小學體育教師沒有真正領會新的體育課程標準的內涵，在課堂教學中沒有理論支撐，不能實質性地開展創新教學，一些新的教授方法不能得到落實，其優勢也沒有完全發揮出來，教學過程中依舊會下意識地運用老一套，這就導致小學生體育學習興趣不高，體育學習效果差。

（三）教學評價存在不科學之處

教學評價是引導式教學環節中非常重要的一個環節，為了能夠從整體上提升教學質量，小學體育教師必須要加強教學評價的研究，力求能夠更加全面、客觀的去評價學生的表現和學習情況。但是，從現階段小學體育教學的情況來看，教學評價還存在一些不科學的情況，教師沒有從學生學習過程入手，對學生的學習態度、學習能力進行評價，而是單純只關注了學生學習的結果，這種結果性評價非常不利于學生全面發展，自然也對引導式教學的開展帶來影響。因此，在目前的小學體育引導式教學過程中，受到傳統教學觀念的影響，引導式教學理念并沒有充分得到落實，教師與學生在教學中的關系并沒有得到完全轉化，學生學習自主性沒有得到充分發揮，直面這些問題，并且有針對性的優化教學策略，才能夠更好的促進引導式教學法在小學體育教學中的落實。

四、 小學體育教學中引導式教學法的應用策略

上文對引導式教學內涵以及其在小學體育教學中應用的現狀進行分析，下文提出具體的應用策略。

（一）以問題引導思考，優化技能理解

幫助小學生掌握更多運動技能，是小學體育教學的主要目標之一，因此，小學體育教學中教師要注重學生技能和能力培養。運動技能不僅可以幫助學生深入理解和體會運動相關知識，而且通過綜合運動還可以深化學生運動體驗，促進學生身體協調性發展。實現體育技能素養教學培養目標的過程中，教師就可以科學利用引導式教學的方式，并可以結合學生的實際情況，通過提出合理的問題進行引導激活學生的思維，這樣，學生對運動技能的掌握會更加可靠，體育教學實效性也能夠得以保障。比如：在“立定跳遠”的教學過程中，為了能夠促進學生理論學習與運動技能的協調發展，教師可以利用多媒體設備播放“立定跳遠”技術、技巧，讓小學生對身體的舒展方式以及核心力量的調動有清晰的理解和認識，接著教師演示動作，在這個基礎上提出問題：“采用什么方式能夠在立定跳遠過程中跳得更遠？”問題提出之后，學生紛紛開始投入思考之中。在這一問題的引導下，學生實現了自主探究、自主思考，也可以更加深刻的體會到動作步驟以及技巧特點，在思考中學生會自覺的進行聯系，身體通過擺動感受跳遠動作的韻律和幅度。這種引導式教學充分凸顯了學生的學習主體地位，使學生可以主動去學習，實現自主思考，對學生體育技能與體育素養的提升大有幫助。

（二）以活動引導實踐，提高訓練效率

體育活動是小學體育課堂教學的核心，在開展引導式教學的過程中，體育教師要以活動引導實踐，借由活動實踐引導學生主動學習，幫助學生從中掌握技術技巧，從而促進小學生個體運動技能素養的提升。體育教師在組織活動實踐時，要從小學生的實際情況出發，以學生學習興趣、認知規律等作為參考和依據設計活動實踐，借由豐富多彩的體育實踐活動，提升體育活動的趣味性和生動性。比如：籃球是小學生十分喜歡的一項運動，在小學體育開展籃球投籃技術教學中，教師可以以小組合作訓練為核心進行。可以讓小學生自己推選小組長，每組在小組長帶領下進行練習。教師要不停地進行巡視，發現學生投籃時動作不到位、不規范的進行及時指導，這樣就可以激活籃球教學的課堂氛圍和學生學習投籃的熱情。或者教師先將班級學生分成若干小組，以小組為單位，在籃筐下呈扇形站立，之后依次進行投籃訓練實踐，在實踐中既可以提升學生投籃技能，還可以培養學生團隊合作的意識和能力，避免了機械化教學的弊端，可以更好地達成小學體育教學目標。另外，在小組實踐合作中教師要積極進行訓練機制的創新設計，如：小組內每個成員必須要達成訓練指標，小組成員之間要相互督促、相互監督，盡可能快速實現小學合作學習實踐目標，在這種活動形式的引導下，促進教學相長，為小學生學習思維提供指導和引領，最終實現學生技能素養與身體素質的同步提高。

（三）以挫折引導挑戰，建設良好心理

挫折教育是小學體育教育中不可缺少的重要內容，當代小學生的生活環境優渥，衣食無憂，抗挫折能力較差，體育課堂作為素質教育實踐的平臺，能夠為小學生提供更多鍛煉意志力以及抗挫折能力的機會，因此，小學體育教師應該善于用挫折引導挑戰，在提升學生抗挫折能力的同時，又可以引導小學生自主學習和探究。通過這樣的教學，引導小學生積極面對困難和挑戰，要具備一顆強大的心，才能夠更加積極、樂觀地面對未來的學習和生活，促進小學生良好心理素質的形成，也是小學體育的主要教學目標之一。比如：“足球”運動技能教學中，在學生初步開始學習運球技能的時候，教師在運球訓練的線路上設置一些障礙物，提升學生訓練的難度，通過增加挫折的方式，激發學生斗志，引領學生一點點進步，在難度不斷提升的過程中，讓小學生初嘗挫折的滋味，直面運動所帶來的挑戰。在這之后，教師及時引導學生調整參與運動訓練的心態，使學生可以更好地完成障礙運動，并從中感受到成功的喜悅。通過這樣的引導式教學，不僅可以激發小學生的斗志，還可以培養小學生積極的學習態度，以及樂觀面對生活和挫折的精神。在小學體育課堂上，教師可以利用挫折引導學生開展學習，是奠定小學生體育學習以及健康成長根基的有效手段。小學體育教師只要從學生發展視角組織開展引導式教學，就不會偏離教學目標。

（四）加強與學生間交流，實現針對性引導

目前來說，我國仍有大部分學校沒有進行體育教學方面的改革與創新。隨著新型教學理念的提出，教師應當適當改進教學方法，多與學生進行溝通，這能夠幫助教師增進對學生的了解，從而更好的實施教學計劃，達成教學目標。針對籃球教學來說，在教授動作以及技巧之前，教師可以與同學就籃球這一話題進行討論，包括籃球的起源與發展以及學生所喜愛的籃球明星等，在討論過程中教師還可以鼓勵學生說出自己的想法，這樣學生就能對教師、對體育課產生一種“愛”。如果出現需要分類的情況，可以先將男生與女生分開，再根據學生的性別以及興趣愛好進行針對性教學，這樣學生能夠更好地適應教學內容，對學習內容也會更感興趣。

大多數人都認為體育課沒有文化課重要，這是錯誤的，雖然在教學方式上有別于文化課，但是體育課的重要性不容忽視。一個人如果沒有良好的身體素質，即使有再大的才能也可能無法全部發揮，而且通過體育課，很多人發現了自己的體育興趣，讓自己的人生更加豐富多彩。從教育的角度來說，激發學生的學習興趣，能夠有效提高課堂質量，提升教學水平。在施行素質教育的今天，教師們應該積極響應號召，激發學生的學習興趣，培養學生的體育技能，提高學生的身體素質。

（五）制定引導式目標，調動學生的運動熱情

為了更好的培養學生的體育技能，大多數學校開始在體育課上施行引導式教學，在教學開始以前首先要確立實施方向。教師需要根據運動訓練的目標來制定實施方向，在教學中根據目標指導學生進行運動，幫助學生提高其運動契合性。不同的運動項目其訓練要求和標準也有所區別，教師在制定教學方案時，除了要明確運動目標外，還應該考慮到學生的運動興趣與運動基礎。通過分析多種因素，教師可以更好地進行引導式教學。以籃球運動為例，首先，教師進行教學的主要目標是在課堂上教授學生一定的運球方法和技巧，同時經過反復的訓練幫助學生進行掌握。其次，體育教學的目標之一是要培養學生的綜合運動素質，教師在教學過程中可以讓學生進行對抗訓練，通過這種方法來實現教學目標。最后，可以通過比賽來幫助學生養成合作協調意識。教師在進行教學時，可以先進行動作示范，讓學生有了大致了解之后將動作進行分解，再讓學生跟隨教師進行練習。當學生基本掌握動作之后，教師可以組織學生進行運球對抗，培養學生的團隊精神和協作能力。

（六）提出引導式問題，激活學生的運動思維

在體育課堂上施行引導式教學，教師可以根據學生的學習程度來設置問題，引導學生進行思考，幫助學生掌握技術動作，整理運動程序。教師在設計引導式問題時，要對學生的運動思維進行了解，使問題可以起到激發作用，幫助學生快速進入訓練活動。以足球射門訓練為例，教師在正式訓練開始以前，可以先進行動作示范，讓學生對其有一定了解，之后再對助跑、起腳等動作進行分解和詳細講解，讓學生能夠更好地掌握這些技巧。在此過程中，教師可以提出問題引發學生思考，例如“為什么在足球運動中，罰點球最為激烈？”“在踢點球時，需要掌握哪些技術動作？”“這對操作者的心理有什么要求呢？”等。學生們通過討論說出自己的想法，部分學生認為點球大戰需要踢點球的運動員和守門員具有較高的心理素質;還有部分學生認為，踢點球具有較高的技術要求，但是對心理的要求更高，運動員需要時刻觀察守門員的反應，利用假動作來騙過守門員。在這個過程中，教師也應該參與討論，與學生進行互動。通過提出問題，來引導學生思考，激發學生的運動思維，與學生進行有效互動，這樣的引導式教學設計十分成功。

（七）進行引導式訓練，培養學生的運動品質

不同學生在運動基礎、運動興趣、運動悟性以及運動習慣上都有所不同，在同一項運動上的敏感性也有著較大差異，教師在教學時要根據不同學生的實際情況來制訂教學計劃，引導學生順利完成體育課堂的學習，并且可以通過訓練來提高自己的運動素養。與傳統教學不同，引導式訓練更加強調學生在訓練中的主體地位，教師在教學時主要是對學生進行引導，形成一種新型的平衡的師生關系，符合新課改的精神。以長跑訓練為例，相較于其他體育項目，該項目較為枯燥和耗費體力，學生們參與的積極性不高，為了改善這一局面，教師可以在訓練開始前為學生設置“闖關式”訓練任務，為活動增添一定的趣味性。以五百米為界，在此處開始發放“闖關證”，七百米為第二關，八百米為第三關……拿到最多“闖關證”的同學可以獲得獎勵。這樣一來，同學們對長跑訓練開始產生興趣，在訓練正式開始前，教師需要交代學生們長跑訓練中的注意事項，并帶領學生進行熱身運動。在訓練開始以后，雖然有部分同學中途退出，但是大部分同學都在一直堅持，表現出了極強的意志力，教師和其他同學也在不斷為堅持的同學加油。將原本枯燥的長跑變為極具趣味性的闖關活動，激發學生的運動熱情，這種引導式教學十分成功，讓學生從心里愛上體育運動。

可見，小學體育教師結合教學目標以及學生為中心的教學原則，開展引導式教學，可以有效提升教學有效性，同時，還可以促進小學生體育素養的綜合發展。

五、 結語

引導式教學在我國小學教育中的應用，大大提升了教學的針對性和科學性，引導式教學堅持“以學生為主體”，促進了教學中教師與學生地位的轉變，教師從過去教學的主導者變成了引導者，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，這樣的轉變，不僅有助于小學生良好學習習慣與學習意識的形成，對其綜合體育素養的形成也大有裨益。文章從兩大部分對小學體育教學中引導式教學法的應用進行討論，旨在更好地助力我國小學體育教育的改革和創新。

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