淺談案例教學法在高中政治教學中的應用

高銀柱

摘 要： 思想政治課程是高中教育體系的重要組成部分，在素質教育的背景下，高中思想政治課程的教學過程需要用更加凝練且體系化的方式來調動學生的廣泛參與，而這就需要教師在落實教學活動的時候積極應用案例教學法。與傳統的教學方式相比，案例教學法能夠用同一個課題來將原本不同課時的知識聯系起來，這能夠幫助學生更好地理解和記憶學過的內容，也能夠讓原本枯燥無味的課堂充滿活力。但是，從目前的教學情況來看，部分高中政治教師在開展教學實踐的時候依然沒有掌握案例教學法的應用，因此，文章主要就案例教學法在高中政治教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞： 案例教學法;高中政治;教學策略

中圖分類號： G633.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0159-04

一、 引言

高中政治是一門人文氣息相對濃厚的學科，這意味著學生對課堂學習的內容應該會形成更多的感悟，所以教師在開展課堂教學的時候應該更加重視引導學生進行情感表達，同時以案例教學等方式來激發學生的自主探究意識。傳統的高中政治課程往往忽視了對學生的學科綜合素質的培養，很多教師在落實教學活動的時候習慣于照本宣科，他們只是一味地讓學生按照做好的學習大綱來進行背誦，這種枯燥的學習過程很容易引起學生的抵觸心理。所以，教師應該掌握案例教學法等新興的教學策略，用多樣化的教學實踐來提高學生的課堂學習積極性，促進學生的全面發展。

二、 案例教學法在高中政治教學中的應用意義

（一）激發學生的課堂學習興趣

高中階段的思想政治課程以理論學習為主，學生在課堂上會接觸較多的理論知識，并且需要對這部分知識進行有效的理解和記憶，這會導致很多學生天然就對政治課程的學習存在抵觸心理。所以，教師在組織教學活動的時候應該選擇案例教學法等更加具有開放性和趣味性的教學策略，將原本枯燥的理論學習以探究性學習的方式展開，這就能夠充分吸引學生的課堂學習興趣。調查研究表明，由于生理和心理等多重因素的影響，高中階段的學生更愿意進行自我表達，他們更加喜歡進行一些探究性的學習活動。教師在應用案例教學法的時候會引導學生獨立自主的完成探究主題、探究方案等內容的設計，這對很多學生來說具有較強的吸引力，學生會更加積極主動地投身于課堂學習之中。所以教師在設計課堂環節的時候可以用案例教學的方式來給學生提供更多課堂思考與探究的機會，這能夠充分調動學生的課堂學習熱情。

（二）彰顯學生的課堂主體地位

在素質教育的背景下，教育工作者正在積極推廣“人本主義”的教育觀念，即教師在落實教學活動的時候應該更加尊重學生的課堂主體地位，給予學生自主設計和落實教學活動的機會。傳統的高中政治課程往往以教師為主導，大部分教師都是用學習指令來強行決定學生的課堂學習流程，并且用提前準備好的答案代替學生的課堂思考，這導致很多學生在課堂上只能被動地接受教師的知識灌輸。長此以往，學生會在腦海中形成思維定式，很多學生在面對創新型的題目時并不知如何思考，這就導致學生的課堂學習過程趨于低效。所以，在新課程標準改革的背景下，高中政治教師應該通過案例教學法等方式來重新肯定學生的課堂主體地位。應用案例教學法的時候學生需要在教師的引導下獨立完成發現問題、分析問題和解決問題的全過程，每一組學生探究的問題并不相同，教師也并不會提供現成的答案，這對學生的思維能力提出了較高的要求，學生也能夠在案例學習的過程中實現自身素養的全面提高。

（三）凸顯課堂的重點難點內容

每一個學科的課程都有重點和難點的側重，所以教師在設計教學環節的時候應該注重對教學的重難點知識進行針對性的突破。與其他學科相比，高中政治課程的教學內容相對抽象，很多學生在課堂學習的時候并不能夠順利地理解教師講解的內容。如果教師以“填鴨式”的教學方式來將教材中的知識點原原本本地灌輸給學生，那么班級中會有部分學生一直處于囫圇吞棗的狀態，對學習過的知識并不是很理解，自然也就無法在后續的學習過程中順利應用。所以教師在備課的時候應該凸顯出當堂學習內容的重點與難點，要凸顯這部分內容，教師可以通過案例教學的方式，用富有生活氣息的案例來引導學生的思路，這能夠將原本抽象的理論學習直觀化。教學的重難點知識通常都有著較大的理解難度，所以教師可以通過案例教學的方式來將原本枯燥的理論學習以真實案例的方式展示出來，這能夠讓學生的課堂學習過程有所側重，也能夠有效地提高教師的課堂教學效率。

三、 應用案例教學法時應該遵循的原則

（一）結合教材所選案例應是就近發生

時事政治是高中政治學習的重要部分，教師在落實案例教學法的時候應該選擇就近發生的時事案例，這樣不僅能夠拓展學生的視野，也能夠鍛煉學生從時事中進行政治分析的能力，這對學生的后續學習來說有著重要的作用。而且，高中政治所學習的內容本就是隨著時代的發展不斷變化的，教師應該讓學生在課堂上接觸更多正在發生的政治、經濟與文化界的大事，并且以案例分析的方式展示出來，讓學生在課堂上能夠結合這部分時事新聞和所學知識來進行深入的思考。在新課程標準改革的背景下，結合時政新聞來應用案例教學法是新的教育發展方向，教師可以通過案例教學法的方式來充分調動學生的課堂積極性，既讓學生對國內外發生的時事形成大致的了解，又能夠鍛煉學生的問題分析能力，這能夠有效提高教師的課堂教學質量。

（二）案例真實且典型

案例真實且典型包含案例真實與案例典型兩個要求，從案例真實的角度來講，高中生已經初步具備判斷是非的能力，虛假的案例并不能夠對學生的課堂學習起到良好的引導作用，反而會因為其中的虛假信息而給學生帶來一定的困擾。應用案例教學法的目的是要輔助教師進行課堂教學，所以教師選擇的案例必須足夠真實，真實的案例才能夠更好地幫助教師來進行課堂知識的理解。而從案例典型的角度來看，很多教師在課堂教學時選擇的案例比較小眾，很多學生可能對案例本身并不了解，在進行案例分析的時候自然會存在較大的困難。所以，為了減少學生在課堂學習時可能面臨的問題，教師需要在備課階段搜集和準備一些真實且典型的案例，并且將這些案例與課堂學習的內容結合起來，從而為課堂上的案例教學做好準備。

（三）選取學生感興趣的案例

興趣是學生最好的老師，教師在設計教學案例的時候必須要考慮學生的興趣點，這是保障課堂教學質量的一個重要前提。高中階段學生的學習壓力相對較大，很多學生在課堂上都習慣于被動的接受知識的灌輸，這導致部分學生對課堂學習的環節很難提起足夠的興趣。所以，教師在設計教學案例的時候必須要選擇一些學生比較感興趣的內容，這能夠充分調動學生的課堂積極性，也能夠保證案例教學法能夠取得較好的效果。案例的選擇是教師應用案例教學法時最重要的環節，合適的案例不僅能夠讓學生產生濃厚的興趣，還能夠在課堂上營造相對寬松的氛圍，學生會在教師的引導下進行積極有效的課堂思考，這能拉近學生與政治課堂之間的距離，也有利于后續的教學活動的開展。

（四）案例選取盡量生活化

教師選擇案例教學法是要對原本復雜且枯燥的教學環節進行簡化，所以教師在選擇課堂教學案例的時候應該選擇一些與學生的實際生活密切相關的案例，這能夠讓學生在課堂上進行更多有效的思考，也能夠拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離。過于空洞的理論學習會讓學生對課堂學習失去興趣，很多學生會認為政治課堂上學習到的內容并沒有實際的用處，而生活化的教學案例能夠讓學生近距離接觸生活中的政治課，這能夠提高學生的課堂學習積極性。而且，生活化的教學案例能夠讓原本枯燥的理論學習更加生動，也能夠在課堂上營造良好的學習氛圍，學生會圍繞著生活化的案例進行更多切身的思考和討論，這能夠讓學生對學習的理論知識進行更加深層次的理解。在學生的實際生活中，他們接觸的每一件事情都可能包含著政治課堂上學過的知識，生活化的案例能夠引導學生養成用政治的眼光看待生活問題的習慣，這能夠更好地培養學生的學科素養。

四、 案例教學法在高中政治教學中的應用策略

（一）合理選擇教學案例

在應用案例教學法的時候，教師首先應該重視對教學案例的選擇，合理的教學案例能夠顯著的提高案例教學法的應用效率。教師能夠在應用案例教學法的時候激發學生的課堂學習積極性，并且在課堂上營造良好的教學氛圍，這能夠提高學生的課堂學習效率，也能夠讓教學案例發揮出應有的作用。高中政治課堂上所選擇的教學案例應該具有良好的趣味性，并且符合學生的生活經歷，學生能夠在課堂學習的時候圍繞著教學案例進行有效的分析。要引導學生進行案例分析，教師必須要保證學生能夠對課堂展示出來的案例表現出良好的興趣，所以教師在備課階段必須要謹慎選擇課堂要使用的案例。

比如，教師在講解《樹立正確的消費觀》這一課時的時候，為了讓學生更好地理解四種錯誤的消費觀念，并且確保學生在實際生活中能夠對這四種消費觀念進行有效的區分，教師可以用不同的案例來輔助學生進行思考。在四種錯誤的消費觀念里，很多學生并不能夠很好地區分出盲目從眾心理和攀比心理，所以教師可以選擇不同的案例來對學生進行合理的引導。盲目從眾心理主要講的是“大家都在做某件事情，所以我也一定要去做”的心理，教師可以用實際的案例來進行舉例，比如“小強看到大家都翹課，所以他也決定翹課”，這個時候很多學生都能夠順利地理解從眾心理。而在講解攀比心理的時候，由于攀比心理主要強調的是“只要別人有，我也一定要有，甚至還要有更好的”，所以教師可以舉例“蘋果13上市以后，小紅看到同學都有，所以也要求自己的父母買”。在分析這一案例的時候，學生就能夠很好的將從眾心理與攀比心理區分開來，在這個過程中教師選擇的教學案例就顯得尤為重要。尤其是對從眾心理與攀比心理的比較來說，由于這兩個消費心理中有部分重疊，所以如果教師選擇了錯誤的案例，那么學生會先入為主的記住一些錯誤的想法，這就會對后續的教學活動造成困擾，也會給學生的課堂學習帶來一定的困難。

（二）利用多種形式展示案例

在選擇合適的案例以后，教師應該考慮通過何種的方式來將這些案例展示出來。從現有的教學經驗來看，教師展示案例的方式對案例教學法的應用效果來說也有著較大的影響。傳統的板書教學并不適合案例教學法，教師選擇的案例通常字數較多，很難通過板書的方式完全展示出來，而如果通過口授的方式，很多學生可能聽完后面的就忘記了前面的內容，這也并不利于學生對教師講解的案例進行分析。所以，在實際的教學過程中，教師應該通過教室的多媒體設備來展示教學案例，用聲音與圖形、文字相結合的方式來讓學生的課堂學習內容更加生動形象。

比如，教師在講解《文化的多樣性與文化傳播》這一課時的時候，為了讓學生更好地理解文化多樣性，教師可以從互聯網上尋找一些文化多樣性而導致的文化沖突的案例。如教師可以先播放一個好萊塢拍攝的《花木蘭》這部影片的片段，然后詢問學生對剛剛觀看的這部電影有什么樣的感受。此時班級中的學生往往會呈現出兩極分化的狀態，部分學生會認為國外的電影制作技術比較先進，所以整個電影呈現出來的畫面比較精美。而還有部分學生可能會認為這部外國拍攝的電影并不能展示出“花木蘭”這個人物的精氣神。在學生討論結束以后，教師可以用圖文的方式來展示國內外市場對《花木蘭》這部電影的口碑評價，很多學生此時就會發現文化的多樣性在實際生活中的存在。由于文化多樣化的存在，《花木蘭》這部電影在國外市場口碑良好，但是在國內市場并不景氣，通過這一案例學生也能夠充分理解文化多樣性的存在。所以，案例教學法的應用并不僅僅停留在文字案例的范疇，教師選擇的案例可以是動畫、圖片等多種形式，多樣化的課堂教學活動才能夠更好的吸引學生的課堂參與積極性。

（三）重視對案例的分析討論

案例教學法的應用并不僅僅局限于案例的引入與展示，教師在展示完案例以后更應該重視引導學生對接觸到的案例進行討論和分析，這才是真正能夠發揮教學案例重要性的環節。很多教師在應用案例教學法的時候只是將案例展示出來，并不會針對性的進行案例分析，此時很多學生的課堂體驗并不好，部分學生甚至會游離于課堂之外。所以，教師應該帶領學生一起來圍繞著提出的案例進行分析和思考，并且積極組織學生以小組或班級為單位進行討論，這能夠充分發揮案例教學法的實際作用，也有利于學生的個性發展。

比如，教師在講解《多彩的消費》這一章節的時候，為了讓學生更好地理解消費多樣性的存在，教師可以與學生一起來制訂案例分析計劃。每一個家庭都會有自己的開銷，所以教師可以先用課后的時間讓學生回家仔細調查自己家庭在過去幾個月的開銷情況，尤其是應該具體到每一個類型的消費花費了多少錢。在后續的教學中教師可以讓學生將自己家庭的開銷情況展示出來，并且在小組中進討論。在討論的時候教師可以給學生準備一定的問題，比如“大家的家庭開銷以什么消費為主？這樣的消費結構是否合理？”等問題，教師可以讓學生現在小組中圍繞著這些問題進行討論，然后教師可以從各個小組中選擇部分學生在班級里進行展示。當然，為了幫助學生理解，教師也可以用圖表等方式將原本的開銷計劃進行簡化，這能夠方便學生進行思考和分析。在班級展示的時候教師需要對學生的家庭開銷計劃進行深入的剖析，并且結合教材內容和學生的實際案例來進行綜合性的分析，這能夠讓學生更好地理解這一課時學習過的消費類型和收入與消費的關系等知識。

（四）對案例進行評述總結

評述總結也是應用案例教學法的一個重要環節，教師必須要對課堂上講解到的案例進行簡要的總結，對案例的總結同時也是對整節課學習內容的總結，這一過程能夠引導學生進行知識梳理，教師可以針對學生的課堂學習情況進行主題的升華，這能夠幫助學生進行知識理解，學生能夠在課堂上獲得更多的收獲。

比如，教師在講解《走進文化生活》這一章節的時候可以先用視頻等方式來展示出目前公眾文化生活的多樣性等特點，然后教師可以將視頻中具有代表性的片段用截圖的方式摘取出來，依次讓學生分析這一張圖片主要表現了文化具有什么樣的特征等問題，這能夠將原本復雜的思考問題簡單化，也能夠幫助學生更好地記憶這一節課學習的內容。在分析完以后，教師可以用思維導圖將學生在這一案例分析中的收獲展示出來，這一總結和評述的過程能夠幫助學生更好地進行課堂思考，也能夠提高學生的課堂學習效率。

五、 結語

綜上所述，高中政治教師在組織教學活動的時候應該積極應用案例教學法，通過選擇案例、展示案例、分析和討論案例與總結案例的過程來充分發揮案例教學法的積極作用。教師在選擇案例的時候也應該堅持正確的原則，確保選擇的教學案例能夠更加符合學生的課堂學習需要。教師在設計教學環節的時候應該尊重學生的課堂主體性，用多樣化的教學活動來促進學生課堂學習效率的有效提高。

參考文獻：

[1]鄒影影.淺析高中政治課堂的“貫穿式案例教學法”——以必修二《政府權力：依法行使》為例[J].阜陽職業技術學院學報，2016（1）.

[2]李祥得.案例教學法在提升高中政治課堂教學效率中的應用初探[J].福建教育學院學報，2012（5）.

[3]馮曉玲.高校思想政治理論課案例教學研究：必要性、特殊性與關鍵環節[J].山東高等教育，2018（5）.

[4]董旺森.以導促學達高效 以生為本助發展——例談高中政治導學案的編制[J].教學與管理，2013（7）.