新時期高中學校管理現狀及對策

林周洪

【摘要】隨著時間的遷移，學校管理的情態和目標也相應發生著變化。新時期的高中學校管理應充分考慮到學生的個性發展需求、教師的主觀能動性及素養教育目標要求，避免僵化、教條，特別是應改變傳統單純應試教育思想下所形成的管理模式。針對當前高中學校管理存在的缺少個性關注、忽視文化引領、只追求結果等問題，建議采取加強文化建設、強化人本思想、開放彈性管理等對策，對學校管理工作進行優化。

【關鍵詞】高中;學校管理;現狀;對策

學校的管理涉及方方面面，但核心是通過對教師和學生的管理，最終達到為學生提供最優質教育服務的目標。這特別需要注意的是，隨著時間的遷移，學校管理的情態也在不斷地發生著變化，管理者必須關注并捕捉到這些變化，及時、科學地對管理工作進行優化調整——傳統的一些管理思想、機制，曾經是有效的，但并不意味著永遠有效、長期合理。這一點，是學校管理者特別需要擁有的意識。

一、新時期管理情態分析

第一，改革開放的深入推進和信息化社會的到來，當前的高中學生價值觀念、思想狀態與之前的學生有很大區別。他們接觸的信息豐富且多元，這就使其思想出現了很明顯的多元化態勢，思想活躍且大膽、開放，體現為個性化非常明顯，且個性訴求更加積極顯性。比以往的學生自主意識、獨立意識、叛逆思想要強得多，并敢于表達個性。

第二，新課程改革已經進入到了深化階段，素養教育理念已成為共識，高考也在圍繞素養教育、多元智能理念、新的社會人才需求觀進行變革，高校招生唯高考成績指標有所“松動”。在這種趨勢下，高中學校的管理，仍然將成績視為唯一的核心目標顯然已經不能適應新的要求和需求。

二、高中學校管理的現狀

1.抑制個性

傳統的高中學校管理不僅是不關注個性（包括學生的個性和教師的個性），而且是否定個性的。在高考機制和教條的教育觀念下，認為教師和學生都不應該擁有個性，也不允許存在個性。而是應該嚴格按照學校的規定，統一、機械地執行、遵從，并按既定的模式發展。一些個性行為被管理機制定性為“違紀”“違規”。比如，某學生在課堂上因為不認同教師所講授的觀點，而當堂表達了質疑。這本來是純學術的個性表達，而在傳統管理制度下，這是擾亂課堂秩序和不尊重教師的行為;再如，某班主任為了拉近師生關系和放松學生壓力而帶領學生去自由騎行。但傳統管理制度下，是這位教師忽視了教育管理的安全條例，可能會給學校帶來負面影響或意外事件——傳統的管理機制嚴重抑制師生個性，且“樂此不疲”。

2.只重結果

應試教育機制和思想在我國已經發展了幾十年，特別是在近二十年來，隨著人口增長，學業競爭及就業競爭日趨“白熱化”，應試教育思想更加突出和強烈——即便是在課程改革之后，這種思想仍然并沒有弱化。我們從當前一些高中“名校”的管理模式中發現了一個共性，就是其管理把應試觀體現到了極致（除了一些應試壓力較小的省份和地區）。在這種環境下，大多高中學校不得不亦步亦趨。因而，當下高中學校管理，仍然突出的表現為只重結果（對學生是看考試成績，對教師是比平均分、升學率），而不重過程和方法的形態。而我們知道，素養的生成和發展，一是需要長期的積淀，二是很難進行量化考評，三是需要過程建構。顯然，這種管理理念和機制，是不能滿足的。而實際上，當今的社會越來越不需要應試教育的“產品”。一方面，高考和高招已經將素養納入了體系，允許學生“偏科”，并開始重視綜合考核;另一方面，社會的發展趨勢使用人單位更需要具有自我發展能力、自主學習能力的人才，也更需要精專人才。這種只重結果的管理，實際已經背離了社會和學生發展需求方向，并違背了多元智能發展理論。

三、高中學校管理的策略

1.加強物質環境建設

加強物質環境建設主要是基于幾方面的考慮：第一，當下的學生其家庭生活條件及其所接觸的環境是相對以往要優越得多的。而學校的生活、學習物質環境較差，導致學生會產生一種強烈的反差。而且，師生的生活質量感較低，會影響其在校生活的心理，歸屬感較差，這不利于師生形成積極的學習、工作狀態。

第二，物質環境應為學生的個性成長創造條件。原先，受經濟條件影響，高中學校所能給師生提供的物質環境不僅是簡陋，而且是單調的。這不能滿足學生個性成長需求。例如，從體育上看，有的學生喜歡足球、有的學生喜歡籃球、有的喜歡乒乓球……而如果學校只有兩個籃球場地供學生進行體育活動，自然，很大一部分學生的體育個性需求就不能得到滿足。那么，就會出現群體性的不喜歡參與體育運動的現象。文化方面也是如此，學校給師生提供的文化活動場所和條件不充分，就會壓抑個性。比如，學校圖書館藏書量、文藝生專項活動場所和設備等。

第三，滿足師生成長的需求。當下，我國教育已經推進到了“信息化教育2.0”階段，無論是教師教學還是學生學習，都已經很難脫離信息技術。而當下，學校給教師提供的信息技術條件較好，而通常并不考慮學生端的情況。而且，強制性地要求學生不能使用手機。那么，教師給學生安排的探究學習任務、信息化學習作業怎樣完成呢？學生只能回家后用家里設備，而在學校想使用計算機、網絡，條件是不充分的。這一方面影響了學生學習的質效，另一方面，學生偷用手機幾乎不可避免。學校應該本著“堵不如疏”的理念，為學生提供必要的信息化學習條件，如，信息閱覽室、電子學習室等。

2.注重校園文化建設

校園文化建設是所有學校都會做的工作，但現在的情況是，初中、小學的校園文化活動相對比較活躍和豐富，而高中的校園文化大多淪為了擺設——在應試教育管理機制下，很多校園文化都只是做個樣子，學校組織學生文化活動的頻率很低。這在很大程度上影響了學校管理的發展和改革。

在新的時期，我們要采用較開放的、有彈性的管理機制，給師生更自由、自主的發展空間和條件。但這很容易出現一個問題，就是放得出去而收攏不住。很可能是管理一旦放松，就會呈現一盤散沙和思想過度自由化的問題。這顯然不是我們需要的管理結果。那么，學校的開放性管理從什么角度去實現約束和導向呢？就是校園文化——通過校園文化建設為師生的個性成長創設一個大的框架，既使他們有足夠的個性空間，又有一個對其進行引領和制約的界線。比如，學校的核心價值觀、辦學思想、標語口號、校訓、校歌等，就是師生發展的導向，也是約束條款。

此外，豐富的校園文化活動，為學生提供了發現自我、展示自我和發展自我的個性條件。比如，美術社團、攝影社團、英語沙龍、樂隊、歌唱團、模擬法庭、公益志愿者，等等，這些社團活動，使學生在參與的過程中發現自己的特長、優點，并得到學習、鍛煉和成長的機會。這是學校管理最能落實多元智能理論的策略。

3.尊重學生，松綁教師

我們反復強調，當下的高中學校管理要以生本思想為核心，切實為學生服務，切實滿足學生的個性發展。但是，在實際的管理實踐中，我們發現總是“雷聲大雨點小”，學生的個性并沒有得到滿足，學校也并沒有呈現出“百花齊放”的態勢。為什么會這樣呢？一個很大的原因，就是管理理念上強調了尊重學生個性、以生為本，但實際的管理中卻沒有相應的行動。特別是，個性化素養教育的執行者是一線教師，最了解學生個性需求和個性特征的也是一線教師，而學校的管理卻是一方面在強調教師應樹立“生本”理念，另一方面卻在對教師的管理和評價上沒有相應的改變。比如，結果性的評價使教師即便有個性教育的想法和策略也不敢于實施，因為要確保成績結果。甚至有的學校為了教學管理的精致化，為教師創設了教學模板，要求教師按模板去組織教學和學生管理。試想，一個連教師都缺少個性空間的管理機制，怎么可能去滿足學生個性需求？

因此，要想實現尊重學生、滿足學生的個性管理，首先是應該給教師“松綁”，給教師自主、創新的空間和條件。一方面，是不以成績結果“論英雄”，改革評價機制，允許和鼓勵教師按自己的特長和對自己學生的理解去設計和組織教學活動，允許教師對學校管理制度有個性的解釋和理解，甚至允許教師大膽為學生個體設計獨特的發展方向和路徑。另一方面，是營造一個“學術型”的教師成長氛圍和環境，鼓勵教師根據素養教育理念去創新教學和教學管理。經常組織創新論壇、創新比武，并建立創新獎勵機制，構建學習型校園。

綜上所述，隨著時間遷移，高中學校的管理情態在發生著變化。當前，除了課程改革強調要進行個性、素養教育外，高中學生的思想多元、個性突出也是顯性特征。新時期的高中學校管理，應對抑制個性和只重結果的管理機制進行優化，通過加強物質環境建設、注重校園文化建設和尊重學生、松綁教師等策略，實現學校管理的適應發展。

參考文獻：

[1]黃永森.探究中小學學校管理規范化的問題及應對策略[J].當代家庭教育，2019（10）：26.

[2]楊英宋.探究學校管理規范化的問題及應對策略[J].教學管理與教育研究，2020，5（7）：122-123.

[3]勞明宇.探究中小學學校管理規范化的問題及應對策略[J].新課程（教研版），2017（8）：212.

責任編輯? 梁國勝