獨立院校大學生就業(yè)指導課“6S”教學改革探索與實踐

項俊華

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530005）

高校教學的重點在理論知識上，對團結協(xié)作、抗壓能力、 人際交往能力等在工作崗位上至關重要的非智力影響因素的培養(yǎng)有待加強。 大學生在就業(yè)時將面臨更大的壓力，并且很多學生在工作崗位上出現(xiàn)不適應等情況，導致企業(yè)對大學生能力持懷疑態(tài)度，因此，如何提升就業(yè)能力是擺在各院校面前的現(xiàn)實問題。

為促進大學生主動思考、勤于總結、樂于實踐，本研究在分析現(xiàn)階段就業(yè)指導課存在的問題的基礎上，提出大學生就業(yè)指導課“6S”教學改革方法，即堅持索（課前探索）—事（切入事實）—思（引發(fā)思考）—識（提煉知識）—思（拓展思維）—實（走向實踐）六環(huán)節(jié)原則，使高校就業(yè)指導體系與經(jīng)濟水平發(fā)展、 企業(yè)用人需求相適應，進一步提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃水平，以解決大學生就業(yè)難的問題。

1 現(xiàn)階段獨立院校就業(yè)指導課存在的問題分析

我國現(xiàn)有的獨立院校就業(yè)指導課程開展時間相對較短，仍處于持續(xù)探索階段，難以滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求和社會對人才的需求，暴露出種種問題，需要不斷對課程進行修正、完善和提高。

1.1 教學內容缺乏創(chuàng)新性

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每年的就業(yè)情況都在不斷發(fā)生變化，所以對就業(yè)指導課程與經(jīng)濟環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的結合度要求較高。目前的就業(yè)指導課程，每屆大學畢業(yè)生基本都用同樣的教材，教材內容單一，更新緩慢。 教師多沿用前期的教學課件，只簡單修改完善，引用的案例缺乏針對性和時代性，缺少個性化指導，無法起到很好的教學效果。吸引力不足，也很難讓學生了解現(xiàn)實社會。

1.2 過分側重理論知識教學

在現(xiàn)今的課堂中，教學受傳統(tǒng)教學觀影響，部分任課教師授課時更多的是以理論灌輸為主，授課過程則重點講授的是端正就業(yè)觀念和理論，理論知識占據(jù)了大多數(shù)課時，部分學生缺少運用所學知識解決現(xiàn)實問題的實操環(huán)境，在聽講過程中昏昏欲睡，提不起興趣。而現(xiàn)實社會中用人單位對畢業(yè)生的知識水平、學習能力、溝通能力等綜合素質的要求大幅提高，學生僅靠在課堂中學習到的理論知識很難適用和應對時代的變化。

1.3 就業(yè)指導教師教學能力有待提高

就業(yè)指導課程大多包含多元知識體系，涉及心理學、管理學、社會學、法律法規(guī)和社交禮儀等多方面知識，這種情況下就需要任課教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)和知識[1]。教師應能結合學生職業(yè)規(guī)劃與熟悉企事業(yè)單位對大學生的要求，熟練掌握與就業(yè)相關的法律法規(guī)，以指導學生更好擇業(yè)就業(yè)。目前該課程的教師主要有專業(yè)課教師、輔導員及就業(yè)中心指導教師，他們普遍缺乏與招聘單位深入細致的交流溝通，缺乏實踐經(jīng)驗和社會閱歷，學科背景也比較單一，對人才市場的了解程度較低，難以指導不同專業(yè)的學生在人才市場變化情形下的就業(yè)選擇。

從現(xiàn)階段我國高校就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教學中存在一些問題，因此我們需要對其進行深入分析并找到相應的改進對策，將該課程的作用最大限度發(fā)揮出來，使我國眾多高校大學生在畢業(yè)之后可順利就業(yè)。

2 對存在的問題進行歸因

對獨立院校就業(yè)指導課存在的問題進行深入分析，探析隱藏在問題背后的原因。

2.1 國內高校在培養(yǎng)方案和課程設置上，重專業(yè)技能輕職業(yè)技能

高校通常都傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和技能，對職業(yè)核心能力等非智力影響因素的培養(yǎng)重視不夠。但隨著新時代的到來，企業(yè)對勞動力市場人才素質有了更高要求。高校則應該順應時代需求，開展教學改革，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡摹半p核型”人才，鼓勵學生團體協(xié)作、主動學習、積極探索、大膽表達，為學生求職加碼。

2.2 課堂教學主體是教師而不是學生

傳統(tǒng)教學模式缺乏任務驅動，學生參與感不強，積極性、主動性不高，難以全面深入掌握課程內容。 應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，從課上課下兩方面開展課堂討論和課后實踐，“兩手抓兩手硬”，促進學生有效提升能力，增強學習就業(yè)指導課的“獲得感”。

2.3 市場對人才的需求是一種事后的調節(jié)，人才培養(yǎng)滯后于人才需求的變化

在信息時代，知識呈現(xiàn)出爆炸式的擴散趨勢，學生在學校掌握的知識，可能很快便過時了。 當社會、企業(yè)對人才需求矛盾突出時，才會反饋到高校調整教學內容，新的教學內容從教材編寫、出版印刷、學校面授到學生畢業(yè)走向社會，往往滯后了幾年。

3 “6S”教學改革的作用

根據(jù)我國大多數(shù)獨立院校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀和存在的問題，積極探索新的大學生就業(yè)指導課教學模式和課程內容是刻不容緩的。“6S”教學模式給就業(yè)指導課程帶來了新的啟示。將“6S”教學理念融入大學生就業(yè)指導課程的教學中，全面發(fā)揮“6S”教學的優(yōu)勢，可更加有效地提高大學生就業(yè)指導課的實效性和實操性[2]。

3.1 教學過程中融入實踐教學，促進教學相長

“6S”教學模式更加注重與學生的交流互動，一方面教師在課堂中，通過互動交流，能夠準確掌握學生的真實學習情況以及就業(yè)意愿，從學生視角開展教學，使教學內容和活動更貼近社會實際情況，更真實可信，更有實操性。另一方面，教師梳理學生在求職發(fā)展中存在的不足，有針對性地查找資料，提出問題解決方案，提高課程針對性，講學生想聽的實際問題，以提升教學質量。

3.2 學生們的學習主動性增強，學習積極性提高

“6S”教學指導課在教學過程中，由以前的教師傳道授業(yè)解惑轉變?yōu)楝F(xiàn)在的師生共同探討解惑，在發(fā)揮教師主導性的同時，實現(xiàn)學生自我學習的主觀能動性。改變了以往傳統(tǒng)的教師唱獨角戲、 學生唱配角或者是旁觀者的教學模式，將教師轉變?yōu)檎n堂“主導者”，教師的主要任務是啟發(fā)學生、引導學生、指點學生。 學生們積極參與教學活動，真正成為課堂的主人。

3.3 教學過程中增進了師生互動，提升了就業(yè)指導課的教學效果

在授課過程中，新的教學模式增進學生與指導教師的交流和互動，和諧的師生關系在教師的指導授課中建立。 在課上討論和課后實踐環(huán)節(jié)中，師生聯(lián)系緊密，師生間建立一種平等關系，學生切身感受到教師的諄諄教導和言傳身教，教師給予更加個性化的建議和指導，師生間的和諧關系更利于學生“聽其言信其道”，提高學生的學習興趣。教師們結合學生多元化的需求，使就業(yè)指導課程內容更加充實，更富人性化，實戰(zhàn)演練更貼近職場實際，更加有針對性。

4 “6S”教學改革設計

“6S”教學的理論基礎是建構主義理論，“6S”教學改革設計示意圖如圖1所示，其貫穿課前、課中、課后全過程，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，課堂主體由教師轉變?yōu)閷W生，教師從“傳道”“授業(yè)”的角色轉變?yōu)椤敖饣蟆保處熍σ龑W生自主學習、讓學生不斷去思考和探討問題，強調學生之間的團隊合作、小組之間的交流互動，更加重視團結協(xié)作、活動交流、情感語言等非智力因素的滲透，對學生進行合作式、研探式、角色扮演式教學，促進學生思考問題、解決問題能力的提升，使學生提升就業(yè)競爭力[2]。

圖1 “6S”教學改革設計示意圖

4.1 索（課前探索）

該過程以任務為導向，聯(lián)系當今社會變化的實際情況，聯(lián)系就業(yè)環(huán)境變化的實際情況，聯(lián)系當代大學生思想和知識的實際狀況，將社會熱點、焦點問題納入課前探索案例中，以任務驅動學生主動收集資料，進行課前學習和探索，對所學內容先有輪廓性的掌握，并激發(fā)其切入事實、解決問題的好奇心。小組合作中的明確分工，有助于學生聚焦要點，有針對性地收集材料，增強學生對某一問題的思考。 學生能夠將所學知識應用到課前探索，探索理論與實踐的聯(lián)系，增強對理論的認識和理解。

4.2 事（切入事實）

任課教師會根據(jù)設計好的教學內容，在教學過程中主要講授知識的主干、重點、難點，幫助學生形成知識的框架和體系。 任課教師講授的內容將直接指導學生們接下來的就業(yè)和實踐過程。教師在精練講解后，使學生能夠理解并掌握重點和難點，形成知識體系的基本框架，為順利就業(yè)做好知識儲備和理論指導。

任課教師也會開展更具有時政性和焦點性的案例教學，將生動的、鮮活的案例呈現(xiàn)到課堂理論教學中。教學過程中教師更應轉變思維，將課堂主體轉變?yōu)閷W生，鼓勵學生結合課前探索，大膽陳述觀點，通過和教師、同學的頭腦風暴，不僅提高了學生的創(chuàng)新力，而且任課教師也可考查學生的實際狀況，對于教學方案的調整也有十分積極的意義。

4.3 思（引發(fā)思考）

任課教師具有較強的課堂掌握力，設計帶有引導性的課堂討論議題。針對問題的提出，通過一系列具有層次性和內在邏輯關系問題的設計，引發(fā)學生們圍繞案例逐步深入地進行分析、討論、交流、總結。

在開展小組合作學習中，針對小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性的問題，教師給學生足夠的時間和空間，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析，激發(fā)學生的頭腦風暴，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系，學生們變成課堂上的主體。這不僅將個人所學共享為集體所學，還可使同學之間互通有無。

4.4 識（提煉知識）

任課教師在每一個小組匯報結束后進行實時點評，在全部小組匯報結束后進行知識提煉、經(jīng)驗分享、和評價總結，而針對學生在完成學習任務過程中出現(xiàn)的問題、難點，教師采取引導輔助方式，幫助學生找出解決措施，并予以指導和糾正，對學生提出的看法和建議予以支持和探討發(fā)掘。 同時也可讓學生進行小組互評、組內自我評價，提高學生的反思能力和自我認知能力，任課教師在課后根據(jù)評價結果做出分析和研究探索，對教學內容和教學方法進行深入改進和優(yōu)化改良。

結合學生普遍關心的社會現(xiàn)實問題、 重大理論問題，任課教師應該把課程涉及的基本內容和主要理論觀點講深講透講明。通過深入的課堂談論，教師提煉理論知識，使學生遇到同類問題時，真正做到觸類旁通。

4.5 思（拓展思維）

任課教師可通過布置相關的課后實操作業(yè)來拓展學生思維和思想。 合理的作業(yè)除了可督促學生們課后對知識的復習內化和吸收外，更重要的是為下次課開展深入、有意義的討論做好鋪墊與準備[3]。 學生們會知道下次課要針對作業(yè)內容展開討論，從而不會應付式完成作業(yè)。而對下次課上討論的內容，學生將是有備而來，不至于無話可說、無問題可問。 這將充分調動學生自主學習的主觀能動性，提升課堂學習的投入性和課外學習的積極性。

同時，“6S”課改后的就業(yè)指導課，具有全員性、廣泛性和實用性特點，通過角色扮演和課堂實踐，增強學生感性認知，再通過小組討論、課堂發(fā)言等交流互動、討論，深化思考，上升為理性認識，完善課堂“實踐—理論”的環(huán)路。

4.6 實（走向實踐）

專業(yè)實踐部分課時占比體現(xiàn)了在就業(yè)指導課中實訓的重要作用。通過開展一系列實訓課目，生動展現(xiàn)工作情景，使學生遇到問題時有預案，才能提升學生的就業(yè)競爭力[4]。

開展“模擬雙選會”，高仿真模擬展現(xiàn)學生求職擇業(yè)的筆試、面試場景，為學生們提供實戰(zhàn)平臺。 模擬競聘、就業(yè)沙龍、面試過關等實務性的操作演練，一方面訓練學生應聘面試的必要技能，提高學生簡歷制作、自我推薦等求職技能。 同時也讓學生切身感受面試過程中遇到的問題挑戰(zhàn)，緩解學生的緊張心理，從而有效地減輕學生的焦慮心態(tài)、恐懼心理，備有應答常見問題的預案，在求職中能揚長避短。

開展校內校外實踐結合項目。 鼓勵在校生到企業(yè)實習，了解企業(yè)所需人才類型，著重提升能力。 開展走進企業(yè)交流活動，了解企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營理念，不僅僅將就業(yè)指導課程的范圍局限在校內，還要擴大到社會和企業(yè)[5]。 讓學生真正了解企業(yè)的專業(yè)技術、運營過程及職場規(guī)則等方面的內容，同時積累工作經(jīng)驗，這有助于學生深入了解所學專業(yè)，提升動手操作實踐能力。學生根據(jù)自己積累的社會工作經(jīng)驗以及所學知識，在實踐中領悟專業(yè)知識，形成“實踐—理論—實踐”的良性循環(huán)，針對自身不足進行加強提升，更好地提升個人職場素質。

在當前的社會背景下，企事業(yè)需要的是工作能力強、能夠靈活運用所學知識的實踐型人才，因此，院校的就業(yè)指導也要從傳統(tǒng)的理論教育轉變?yōu)閷嵺`指導教育，通過多種實踐就業(yè)指導課程，提升學生們的就業(yè)實踐能力[6]。 如獨立院校可以通過校企聯(lián)合、校社聯(lián)合等方式，帶領學生去參觀企業(yè)工作，進行頂崗實習，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)負責人舉辦講座或者帶領學生進行實操，從而充分提升學生的職業(yè)能力水平。

就業(yè)指導課程作為大學生求職面試的“敲門磚”，具有極大的重要性。通過就業(yè)指導課“6S”改革，促進學生自我學習、自我完善，將理論知識應用于解決現(xiàn)實問題，對解決就業(yè)難問題大有裨益。

5 結語

“6S”教學模式的提出，使學生的學習主觀能動性大大提高、學習自主積極性也將大大提升，這無疑會給就業(yè)指導課注入新的血液和活力，在將是當代大學生就業(yè)指導課的一種新興教學模式。“6S”教學改革包含了問題意識、團結協(xié)作精神等，與學生在以后的就業(yè)、工作中解決問題的思路一致，是一種非常適合大學生就業(yè)指導課的創(chuàng)新模式，各院校應進一步實踐和推廣。