音律，讓語文課堂靈動生輝

莫育娟

摘要：在目前的時代背景下，教育改革創(chuàng)新穩(wěn)步推進(jìn)，教師比較關(guān)注的一個話題就是如何顯著提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量水平。音樂與語文相結(jié)合教學(xué)法的實質(zhì)是在教學(xué)中合理運用音樂，擺脫以往課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而助力學(xué)生實現(xiàn)全面成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音律;詩歌;朗讀;閱讀素養(yǎng);語文課堂

引言

培養(yǎng)和提高小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)水平的主要途徑就是朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化音樂音律元素與小學(xué)語文課堂的聯(lián)系，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使單調(diào)的課堂更加生動有趣。實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑是將音律元素融入語文教學(xué)課堂。具體上看，對于小學(xué)語文教師而言，可以在選定教材內(nèi)容之后按照字詞句運用詩歌的形式進(jìn)行節(jié)奏劃分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩歌的情境中，在必要的時候也可以為課文譜曲，從而讓學(xué)生對經(jīng)典文化的魅力有更加深刻的理解。

一、理清朗讀與語文教學(xué)的關(guān)系，確認(rèn)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出，學(xué)生擁有良好的語文素養(yǎng)水平能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教師所肩負(fù)的使命就是在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力，從而助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)水平，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“讀”這一學(xué)科素養(yǎng)提出的具體要求就是學(xué)生不僅要掌握自主閱讀的技巧與方法，還需要積累大量的語文知識，在閱讀的過程中培養(yǎng)語感，強(qiáng)化自我情感體驗，從而提升自我閱讀能力與水平。總體而言，良好的閱讀語感可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)體會語言文字的內(nèi)涵與魅力，這意味著教師在閱讀教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力和水平。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也進(jìn)一步詮釋了小學(xué)生閱讀、朗讀能力以及語感培養(yǎng)的聯(lián)系，具體上看，在第一學(xué)段也就是一二年級的時候，對小學(xué)生閱讀能力提出的要求就是正確使用普通話，并且可以對一些兒歌和簡單的古詩詞進(jìn)行有感情的朗讀，依托想象空間的拓展來強(qiáng)化情感體驗，可以真切的感知到的語文的魅力。在第二學(xué)段也就是三四年級的時候，對小學(xué)生閱讀能力提出的要求就是在正確使用普通話的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩文，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而深刻的領(lǐng)悟詩文主旨大意。在第三學(xué)段也就是五六年級的時候，對小學(xué)生閱讀能力提出的要求是在三四年級的基礎(chǔ)上注重詩文閱讀的節(jié)奏和語調(diào)，可以對作品所要傳達(dá)的思想情感予以準(zhǔn)確把握。

由此可以得知，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，閱讀能力總是貫穿其中。眾所周知，學(xué)生積累語文、培養(yǎng)預(yù)感以及提升語文素養(yǎng)水平最為有效的方式方法就是朗讀，其本質(zhì)上就是借助有聲語言逐步形成的一種創(chuàng)造性活動，這就意味著在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中朗讀這種手段值得重視和廣泛應(yīng)用。

二、將音律融入小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)生的朗讀熱情

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)第一學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但要讓學(xué)生學(xué)會大聲朗讀，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。有鑒于此，筆者在一年級語文教學(xué)過程中進(jìn)行了有益的嘗試，即節(jié)奏與語文教學(xué)的有效結(jié)合，不僅教學(xué)效果顯著，而且極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性。

（一）為詩歌劃分節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的意境

朱光潛先生曾經(jīng)提出這樣的觀點，對于詩歌而言，最為重要的元素就是節(jié)奏，其不僅是藝術(shù)創(chuàng)作最為主要的形式，也是詩歌得以流傳的關(guān)鍵要素。因此，劃分詩歌節(jié)奏，并且對學(xué)生朗讀提供必要的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生有節(jié)奏有情感的進(jìn)行朗讀，從而真切的體會到詩歌所傳達(dá)的情感。如：在《雪地里的小畫家》這篇課文教學(xué)的時候，筆者就運用詩歌來對其節(jié)奏進(jìn)行劃分，讓學(xué)生可以朗朗上口，真的感受到了小動物們在雪地里玩耍的快樂。。

在《古對今》這篇課文教學(xué)的時候使用的是對韻歌的形式，運用長短句交錯以及生動有趣的語言，對自然規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確描述。在課堂教學(xué)的過程中筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀字詞句文，然后根據(jù)提前安排好的節(jié)奏朗讀文章。輕松明快的節(jié)奏可以更好的體現(xiàn)詩歌的意境，也可以讓學(xué)生體味到詩歌文辭的魅力，在腦海中想象四季的景色，體會到自然之美。整體而言，在音律的幫助下，語文課堂會更加生動，也更能夠吸引學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)水平。

（二）為字詞句劃分節(jié)奏，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

對于一年級學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識字，這是他們學(xué)習(xí)朗讀的前提條件。學(xué)生識字的主要方式是重復(fù)單詞、詞、句的復(fù)現(xiàn)。但是這個年級的學(xué)生自控力較差，注意力也不集中，如何讓復(fù)現(xiàn)顯得不那么枯燥乏味吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要思考的關(guān)鍵問題。筆者覺得，轉(zhuǎn)變復(fù)現(xiàn)方式可以改善上述情況，綜合應(yīng)用視頻、圖片等形式來進(jìn)行字詞句的復(fù)現(xiàn)，并且對課文內(nèi)容進(jìn)行停頓線的標(biāo)注，適當(dāng)進(jìn)行節(jié)奏劃分，并且讓學(xué)生跟著節(jié)奏一起朗讀，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。^[1]

（三）為課文譜曲，讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典文化的魅力

將優(yōu)美的韻律歌唱融入課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，在線課程資源庫中有很多與小學(xué)語文內(nèi)容相一致的童謠視頻。對于教師來說，在課堂教學(xué)過程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生唱歌、讀書，將極大地吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)沒有可以直接使用的童謠視頻時，作者會圍繞詩歌和散文的意境安排音樂。分別使用2/4和4/4的節(jié)拍來表達(dá)一種愉悅和舒緩的意境。以《靜夜思》為例，作者在作曲時使用了《靜夜思》。

當(dāng)學(xué)生們理解了這首詩的意義后，作者拿出吉他來彈唱，這不僅吸引了學(xué)生們的注意力，也給了學(xué)生們一種深刻的唐代感覺，讓他們在讀這首詩的時候會有一種悲傷的心情。

例如：為了更好的反應(yīng)《古對今》這篇課文比較明快的節(jié)奏和押韻特點，作者用2/4的節(jié)拍作曲，然后由鋼琴伴奏，并與學(xué)生一起唱押韻歌曲。課堂氣氛一度達(dá)到高潮。

在琴聲中，學(xué)生拍著小手，唱著歡快的歌曲，在這個過程感受語言美，體會經(jīng)典文化的魅力，體味語文閱讀學(xué)習(xí)的歡樂。^[2]

三、探尋語文與音樂的關(guān)系，找出將音律融入語文課堂的合理性

在我國古代文學(xué)中最早的一種表現(xiàn)形式就是詩歌，在形成之初就和音樂建立起了某種密不可分的聯(lián)系。音樂是詩歌的靈魂和核心，詩歌和音樂的發(fā)展存在較為緊密的聯(lián)系，二者相輔相成。在我們耳熟能詳?shù)脑娫~歌賦中有很多音樂和詩歌緊密融合的范例，最為典型的是唐宋詩歌和元曲。七言律詩和音樂的旋律、表現(xiàn)手法與形式比較相似。詩歌與音樂二者相輔相成，都是豐富我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵不可或缺的元素。^[3]

聞一多曾提出，詩歌有三美，其中，備受關(guān)注的就是音樂美。在詩歌作品中，不管是句式還是語調(diào)或者是語音都可以滋生出音樂美，這也是詩歌更具感染力的關(guān)鍵，也讓詩歌傳達(dá)出來的情感更加動人心魄，也可以讓讀者在詩歌朗讀的時候獲得美的享受。在語文課本中涵蓋很多詩歌，兒童詩歌和韻文在一級和二級教材中占很大一部分。對于教師來說，如果我們能將音樂元素融入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠唱詩、讀詩，我們就能取得良好的教育效果。

四、音樂欣賞，提升學(xué)生審美情操

欣賞音樂的本質(zhì)就是讓學(xué)生體會音樂所包含的情感，獲得美的享受和跟高層次的情感體驗，這對提高語文教學(xué)效率而言意義重大。

在音樂欣賞中，聽者需要用心感受不同旋律和節(jié)奏所傳達(dá)的情感，并與生活場景的建構(gòu)相聯(lián)系，從而產(chǎn)生置身于環(huán)境中的感覺。

在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)語文，不僅可以獲得精神層面上的滿足，也可以顯著提高課堂教學(xué)效率，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)保駕護(hù)航。

五、讓配樂與朗讀水乳交融

將語文課堂教學(xué)和朗讀緊密聯(lián)系在一起是幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，也是提升教學(xué)效率的重要措施。配樂朗讀能夠讓學(xué)生在比較優(yōu)美的韻律中體味作者的情感傾向，進(jìn)而對文章內(nèi)容有更加深刻的理解。

配樂朗讀在營造良好的教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在融合樂曲與朗讀內(nèi)容的時候需要注意以下三個方面的內(nèi)容，一是選擇合適并且能夠進(jìn)行配樂朗讀的課文內(nèi)容;二是合理編排樂曲;三是在教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，特別是音量，要合理控制音量。需要注意的是，要盡可能選擇沒有歌曲的音樂，避免歌詞和課文內(nèi)容重疊。在配樂的時候要有重點，針對重點內(nèi)容進(jìn)行配樂，避免讓學(xué)生厭煩。

結(jié)束語

在將音律和語文課堂融合在一起后可以為素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)提供諸多有力支撐。讓字詞句的學(xué)習(xí)不再乏味，讓學(xué)生在語文教學(xué)中體現(xiàn)詩歌美，進(jìn)而更好的傳承和學(xué)習(xí)經(jīng)典文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚歡.淺論詩歌與音樂的關(guān)系[J].青年文學(xué)家，2015（32）：142-143.

[2]呂小玲.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀與思考[J].教育科學(xué)（全文版），2017（4）：285-286.

[3] 杜偉.簡論詩歌與音樂的關(guān)系[J].戲劇之家，2014（13）：86-87.