民辦高職生集體意識培育研究

嚴贇 許小梅

摘要：集體意識培育是高校思想政治工作在新形勢下面臨的一個新課題，個人只有認可集體，積極團結合作，才能從集體中汲取力量，發展自身，與此同時，只有通過自身的強大，才能不斷壯大集體的力量。目前民辦高職院校學生集體意識培育方面存在一些問題，只有克服了這些問題，突破瓶頸，才能使得培育工作取得新的實效。

關鍵詞：民辦高職院校;大學生;集體意識培育

馬克思指出：“人的本質是人的真正的社會關系，人在積極實現自己的本質的過程中創造、生產人的社會關系、社會本質”。這說明人的本質屬性是社會性，我們每個人都不可能離開一定的集體獨自生存。

在十九大報告中，習總書記提出，堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體。同時倡導構建人類命運共同體，促進全球治理體系變革。習總書記在博鰲亞洲論壇2013年年會上的主旨演講《共同創造亞洲和世界的美好未來》，以及在聯合國教科文組織總部的演講中多次提到，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

由此可見，人離不開集體，大家都是命運共同體。個體需要在集體中體現價值，集體也需要個體的推動得到壯大。

隨著社會主義市場經濟體制改革的推進，實現共同富裕的目標正在逐漸接近，我國人民的生活水平得到了顯著提高。根據馬斯洛需求理論，人的基本需求已經得到滿足，因此對獲得尊重的需要、自我實現的需求也更為強烈。這一點反映在民辦高職院校學生管理中，主要表現為學生自我意識更強，利己的自我主義更明顯，對集體事務漠不關心，意識不到自己的行為可能與集體的榮辱得失息息相關。

一、民辦高職生集體意識培育現狀及存在的問題

（一）學生認知偏差，集體意識薄弱

民辦高職院校學生在思想、心理、學習上具有鮮明的特點，這些特點導致他們在接受集體意識培育方面存在一定的困難。

思想方面，民辦高職學生認知水平單一，對待事物容易偏激，部分學生缺乏移情能力。受多年的應試教育影響，學生在集體中視他人為競爭關系，而不是相互信任和支持的關系。又鑒于多數學生為獨生子女，從小集萬千寵愛于一身，思考問題常以自我為中心，難以從他人角度考慮問題，認同集體主義價值觀相對困難。強調個人利益，不顧集體利益和影響，導致班級活動開展出現困難，活動參與度和積極性不高。在對班級管理上，也出現學生不服從管理，認為自己做好即可，班級其他同學的行為與自身無關，不接受集體批評。

心理方面，民辦高職學生是高考錄取的最后一個批次考生 （現在公、民辦高職院校合并為同一批次），他們受到了社會偏見 （ 歧視職業教育） 的嚴重傷害，經歷了 “高考失敗”的心理挫折，這種消極心理影響深刻而持久。[1] “失敗者的沮喪、失落、抑郁、封閉等不良心理反應長期揮之不去”[2]因此，他們的心理脆弱又敏感，部分同學表現出明顯的自卑，也引發了強烈的厭學表現，自暴自棄，對于外部事物缺乏積極性，對集體沒有融入感。

學習方面，部分同學的學習自主性弱、自律性差，缺乏好的學習習慣，不善于聽取別人的意見，自信自己能解決問題，學習表現兩極分化嚴重。但是，他們對于學習之外的事物有較高的好奇心，表現相對活躍，對于灌輸式的教育適應不良。

（二）教師流動頻繁，核心能力待增

民辦高職院校輔導員隊伍不穩定，人才流失嚴重。輔導員隊伍中，新任輔導員較多，有的剛剛大學畢業，本身還未脫去身上的稚氣，導致管理經驗不足。輔導員工作事務性任務較多，占用了較多的精力，在對學生集體意識培育方面缺乏重視。輔導員的學生管理能力、方法論的研究與實踐等核心能力需要加強。

（三）社會導向失衡，價值引領缺失

為了博取眼球，部分媒體在報道成功事例時，過分夸大個人的影響，而忽略了整個團隊的付出和努力，導致學生產生錯誤的價值觀念。受自身道德水平、價值觀念的局限，家、校、社會集體意識三方培育難以形成合力。

家長重智育輕德育的育人理念、整個社會的忽視對大學生集體意識培育產生了消極影響，要多渠道構建新的集體主義價值觀，為大學生的集體主義意識培養提供實踐場所和機會，并提高思想政治教育者本身的道德素養和集體主義意識。[3]

二、民辦高職院校大學生集體意識培育應對策略

（一）轉變學生觀念，強化自我教育

有學者提出，邁向21世紀的大學生應具備愛國愛民、勇敢正義、大方有禮、樂學敬業、修身養性等方面的道德素質。[4]社會主義核心價值觀對于個人方面，提出應當愛國、敬業、誠信、友善，其中的內涵還是重在要有集體意識，感知集體的溫和熱。通過明確什么是集體主義，轉變學生的認知偏差。

中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調“依托班級、社團等組織形式，開展大學生思想政治教育”，強調“把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”。[5]因此，可以以班級、社團、宿舍為抓手，于實踐處提高集體意識培育的效果。

利用網絡平臺，推送學生關心的娛樂內容、時政新聞，進行輿論分析和引導，使集體意識培育的形式更加生動豐富，增強吸引力和實效性。融合學生所需的各方面資訊，這樣一來學生看到的內容經過挑選，避免了學生受不良網絡信息的影響，也節約了學生信息檢索的時間，提高效率。

積極發揮發揮班干部的力量，促進班級文化建設，努力建設以提高個人修養為目的的班級文化氛圍。引導班干部主動思考，不僅僅做輔導員的傳聲筒，通過制定班規、班徽，制定班級目標，鼓勵全班同學參與制定過程，努力構建富有班級特色的班集體形象。

通過有效的評估和激勵機制，對表現好的集體或個人給予獎勵，及時強化好的行為。激發學生自我管理、自我規范、自我教育、自我服務和自我發展的能力。通過確定共同利益，幫助學生投入到集體中，產生集體責任感和榮譽感。

（二）教師注重學習，增強核心能力

輔導員應加強自身的道德、文化修養和班級管理的水平，在班級管理中要起到模范帶頭的作用。與此同時，對于工作中出現的問題，能及時記錄，通過頭腦風暴，相互討論，群策群力。增強自身的理論研究能力，具有問題意識，將工作的實踐經驗能予以總結研究。平時主動學習最新的理論與實踐研究，積極參與學校提供的學習平臺，如各類比賽、講座、論壇等，以賽促學、觀摩學習，彌補因經驗不足而造成的能力不足問題。

（三）家校社會齊心，共樹集體意識

1993年江澤民同志在全國教育部長座談會上指出：“在我國，愛國主義、集體主義、社會主義教育，是三位一體、相互促進的。”[6]鄧小平同志曾指出“在社會主義社會中，國家、集體和個人的利益在根本上是一致的”。集體意識的培育不僅僅是學校教書育人的共識，更應該是全社會的共識。各媒體在報道新聞事件時，心中應該有一根底線，有明確的價值導向，遵守應有的職業道德。家長在教育子女時，應該注重素質教育，啟發孩子良性競爭，融入集體。

三、結束語

集體意識，簡單地說就是在處理人與人、人與社會的具體問題時，在觀念意識中要考慮到他們之間的有機結合和辯證統一。[7]真正的集體主義在倡導個人利益服從集體利益的同時，也提倡個人對自身正當利益的保護。正確的集體主義觀念應該是“人人為我，我為人人”。

集體與個人是息息相關的，本是一脈相承，一榮俱榮。“皮之不存毛將焉附？”只有認可集體，積極團結合作，才能從集體中汲取力量，發展自身。與此同時，只有通過自身的強大，才能不斷壯大集體的力量。

對于社會主義接班人的培養要求強調的是德智體美勞全面發展，德育排在首位。而大學生的集體意識教育是德育的重要一方面，此項教育任務具有長期性、系統性，需要在工作中不斷發現問題、不斷探索解決方法、不斷加以完善。

參考文獻：

[1] 張德宜，張振乾.民辦高職院校CAS學生工作模式探析——以廣州城建職業學院為例[J].高教探索，2018（1）：106-110.

[2] 張振乾. 高職學生學習障礙分析[J].廣東工業大學學報（ 社會科學版） ，2010（ 3） ： 17 - 20.

[3] 王天兵.試析當代大學生集體主義觀的缺失與建立[J].中國高等教育學報，2011（9）.

[4] 邱觀建.面向21世紀高校素質教育新體系[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.

[5] 教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編[M]，北京：中國人民大學出版社，2006：207.

[6] 中共中央宣傳部，毛澤東鄧小平江澤民論思想政治工作[M]，北京：學習社，2000：105-106，124.

[7] 趙建新.試論當代大學生集體意識的培養[J].產業與科技論壇，2012，11（21）：224.