基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)研究

毛菲

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)成為比較流行和常用的教學(xué)手段，通過(guò)信息化教學(xué)可以為學(xué)生們提供大量的學(xué)習(xí)資源，而且也可以增課堂動(dòng)力，而合作學(xué)習(xí)可以更好地幫助鞏固學(xué)生們的課堂主體地位，使學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中可以更好的去進(jìn)步，而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)，可以為教學(xué)提供比較新型的思路和想法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué)

引言

相較于其他科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文這門(mén)科目的綜合性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較全面學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)科目可以很好的來(lái)提高學(xué)生們的理解能力，這樣的話，在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們也會(huì)有一定的幫助作用，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將信息化教學(xué)來(lái)融入到教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生們更好地提高對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目的積極性。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)信息化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)可以為課堂教學(xué)提供較多的資源，教師應(yīng)該運(yùn)用信息化教學(xué)的這優(yōu)點(diǎn)來(lái)合理科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，在導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)將圖片，視頻等利用起來(lái)可以很好地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)圖片、視頻這樣的內(nèi)容比較感興趣，因此利用這樣的方式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)全神貫注，認(rèn)真地汲取語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有著較大的促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一篇文章的時(shí)候，這一課主要講述了草原的獨(dú)有的魅力和風(fēng)景，作者在這篇文章中具體描述了馬群以及馬背上的男女老少的穿著，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣窈每蜔崆榈拿袼罪L(fēng)情，還描述了作者進(jìn)入蒙古包之后他們的熱情款待，與當(dāng)?shù)氐拇迕駛円黄疠d歌載舞，讓作者更加感受到當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)客人的熱情。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)草原可能比較陌生，沒(méi)有去過(guò)草原，因此，教師可以借助多媒體設(shè)備去播放一些有關(guān)草原的圖片，比如說(shuō)成群的牛和羊、藍(lán)天白云以及廣袤無(wú)邊的小草，讓學(xué)生們觀看完圖片和視頻之后，就可以更好的去感受到風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生們更好地理解本篇文章以及作者當(dāng)時(shí)的感受，這樣學(xué)生們?cè)谟^看完圖片和視頻之后，就可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)本篇文章的熱情，一定向著迫不及待的來(lái)對(duì)作者筆下的草原進(jìn)行深入的閱讀和理解。

二、小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以及遵循學(xué)生的主體地位，要多給學(xué)生們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們?cè)谡n堂上一般都沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，往往都是老師在講述知識(shí)，學(xué)生們只能被動(dòng)的去聽(tīng)取和理解，因此很多學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)理解層次比較表面化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助微課視頻的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，將課堂上所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行講授，再講解的過(guò)程中，要注意重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谖⒄n教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，互相交流自己的看法和理解，在討論的過(guò)程中相互促進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)模式，可以從小來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《七律.長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們充分理解文章的意思，領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)下這首詩(shī)的意境，深入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先借助微課視頻將作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景知識(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生們借助課下的注釋來(lái)了解本首詩(shī)的意思，主動(dòng)的去探討所要表達(dá)的思想情感，了解到當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征的艱辛歷程但是在面對(duì)艱難困苦的時(shí)候仍不言放棄，無(wú)懼艱難，保衛(wèi)祖國(guó)的每一寸土地，勇敢地與敵人進(jìn)行抗?fàn)幍挠職夂蛺?ài)國(guó)情懷。再讓學(xué)生們進(jìn)行小組探討的過(guò)程中，學(xué)生們的思維可以得到一個(gè)比較良好的碰撞，每位學(xué)生都可以很好的來(lái)表述自己的想法，通過(guò)這樣的方式，對(duì)于提高學(xué)生們的協(xié)作能力以及綜合素養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用。

三、布置小組作業(yè)，提高學(xué)生合作能力

如果僅僅是讓學(xué)生們?cè)谡n堂上去學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生們掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是不客觀的，教師除了要重視在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在課下布置一些團(tuán)隊(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生們以小組合作的方式共同完成，比如角色扮演，演講朗誦等方式，教師在確定布置作業(yè)形式的過(guò)程中，應(yīng)該多聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，看一下他們有沒(méi)有什么更好的方法，這樣可以有利于學(xué)生們開(kāi)展交流，有效的與小組成員進(jìn)行合作。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)小組以不同的形式來(lái)講解這篇文章，有的小組可以以角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，有的小組也可以以朗誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找一些圖片或者視頻來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，這樣團(tuán)隊(duì)性的作業(yè)模式比傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式更加具備趣味性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)有較大的積極影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)信息化教學(xué)可以為學(xué)生們提供充分豐富的學(xué)習(xí)資源，可以幫助語(yǔ)文這門(mén)科目增添較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的去促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春峰小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的融合運(yùn)用.文學(xué)教育（下）.2020（08）.