新課程視域下的單元作業優化設計策略

殷巧珍

摘要：基于新課程理念，小學語文教學應當重視單元作業優化設計。通過運用文獻研究法與問卷調查法，根據長期的小學語文教學經驗，明確過去的語文作業設計存在目標不夠明確、未體現分層、數量偏多、形式單一、評價敷衍等問題，因此需要構建科學的單元作業優化設計策略：根據單元語文要素，確定作業設計目標;根據學生認知狀況，重視設計分層作業;設計多種形式作業，培養學生語文素養;構建完善評價方案，科學評價學生作業。以下是以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，實施這些策略，提高教學效果。

關鍵詞：新課程;單元作業設計;語文要素;分層作業;多元作業

通過研讀最新版的小學語文課程標準，明確課程的基本理念。新課程的階段目標包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際四個方面要求，針對義務教育階段的雙減政策提出減少作業數量、提高作業質量、控制作業完成時長、減輕學生學習負擔等要求。在新課程視域下，根據雙減政策的指導意見，小學語文教學中，教師需要重視單元作業優化設計，通過科學合理設計單元作業，輔助學生鞏固語文知識，發展學生語文素養，提高學生語言應用和表達能力。

一、根據單元語文要素，確定作業設計目標

過去小學語文單元作業設計中，首先存在的問題是作業設計的目標不夠明確，因此新課程視域下的單元作業優化設計，教師先要根據單元語文要素，明確作業設計目標。部編版小學語文教材的編排，都是采用的“雙線組織單元”的結構，即在單元導語中加入人文主題和語文要素，語文要素包括閱讀與習作兩項內容，所以教師先要解讀單元語文要素，根據它們設計核心的單元作業[1]。

例如，部編版六上的第二單元，通過研讀單元導語，明確人文主題是：留存革命歷史的聲音;語文要素有三點：閱讀課文，認識文章點面結合寫場面的方法;根據閱讀經驗，試著運用點面結合的寫法記錄一次活動。以此確定作業設計的目標，根據筆者教學經驗，教師可以設計類似的核心作業：《七律·長征》/《狼牙山五壯士》/《開國大典》/《燈光》是如何寫場面的？本單元課文哪些場面給你留下了深刻的印象？與小伙伴交流，如何通過點面結合寫場面？課外活動的場面應該怎么寫？在以上的小學語文單元作業設計中，緊扣單元語文要素，可以引導學生回顧課文內容，努力達成學習目標，有效培養學生語文素養。

二、根據學生認知狀況，重視設計分層作業

長期以來的小學語文作業設計中，通常沒有體現分層性，這樣容易導致學困生“吃不了”，而學優生卻“吃不飽”。基于雙減政策要求，結合因材施教的理念，教師需要根據小學生的知識基礎與課堂學習狀況，重視設計分層作業，多設計針對性的練習題，可以讓所有的學生掌握基礎知識，根據自身情況選擇完成其他的作業[2]。一般而言，小學語文作業設計中同樣可以分為三層。

例如，根據部編版的六上第二單元，教師可以設計三個層次作業：1.識記單元“崖、渡、寇、冀”等生字詞，抄寫文中描寫人物和場面的語句，回家后給家人講述本單元的故事;2.《狼牙山五壯士》第二段有具體戰士描寫，也有群體描寫，思考這樣寫的好處是什么？《開國大典》中怎樣寫的閱兵式的場面？3.選讀抗日戰爭時期其他的感人故事，說說文中是如何描寫場面的。1層作業要求所有學生完成;2層作業要求中等生完成，可以提高學生的思維能力與協助能力;3層作業可以豐富學生閱讀儲備，提高學生閱讀理解和語句分析能力。教師也可以讓學生根據自己的學習情況，自由選擇要做的作業，根據學生的完成情況，表揚做的好的學生，發揮榜樣的重要力量。

三、設計多種形式作業，培養學生語文素養

小學語文新課程還提出重視培養學生語文素養，這要求教師根據語文單元的內容，設計多種形式的作業，如個性化、彈性的、綜合性作業。教師要重視開闊思維，除了文字作業、書面作業，還可以設計圖文并茂的作業、課外實踐作業等[3]。通過讓學生自主選擇完成不同類型的作業，可以有效培養學生語文素養。

例如，根據部編版六上第二單元的內容，教師除了設計基礎書面作業，還可以引入與本單元一篇詩歌與三篇課文同類文本，要求學生進行課外閱讀，解答閱讀問題，問題多與單元語文要素相關。教師還可以設計文字轉圖像的作業，即讓學生根據本單元的文本，根據自己的理解，將其畫成多幅圖文并茂的插畫。教師還可以指導學生利用課后服務等時間，選擇其中一篇內容的相關情節，參與表演課本劇的活動，這樣可以培養學生組織能力、語言表達能力、協作學習能力等。

四、構建完善評價方案，科學評價學生作業

反饋與評價是作業設計中的重要組成部分，通過及時作出反饋與進行科學評價，可以指導學生進行查缺補漏，糾正作業中的錯誤，補充與鞏固薄弱的知識，還可以通過多鼓勵培養學生學習的自信心。教師需要構建完善的作業評價方案，根據作業的完成度、正確率、書面情況等綜合打出等級，并加上指導與鼓勵評語。除了教師評價，還可以引領學生自評與互評，以及將作業發送到家長群和網絡上，讓家長們和網友們進行互動評價。

例如，對于《狼牙山五壯士》的點面結合的場面描寫，教師可以設計選擇題、填空題、問答題，前兩道題目檔案是標準的，要根據參考答案評分，問答題要根據學生的作答情況酌情評價。如問答題是：本文有哪些細致描寫和概括描寫？這樣寫有什么好處？只要學生能夠依據課文第二自然段等部分，答出類似“既寫了具體人物，又寫了群體，這樣很全面、很具體，有點有面，點面結合”的話，就可以評為“A”;而對于引入文中戰士以及團體的動作、語言等的語句，以及解釋比較好的學生，可以評為“A+”;如果書面還比較工整、整潔，則要給出“A++”的評價，并將優秀作業放到家長群中展評。

結語

綜上所述，基于新課程的理念，結合雙減政策的指導意見，小學語文單元教學中需要重視優化作業設計，做到減少作業數量、提升作業質量，設計分層作業、多元作業，重視進行科學評價，通過引導學生完成相關作業，可以有效減輕學生的語文學科的課業負擔，有效達到語文學科提質增效的教學效果。

參考文獻：

[1]李鴻芬. 新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J]. 發現（教育版）， 2017，（001）：53.

[2]梁茹雪. 淺談新課改下小學語文作業的優化設計[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）社會科學， 2017（9）：00278-00278.

[3]曾智生. 淺談新課程理念下小學語文作業的優化設計[J]. 語文課內外， 2019，（013）：341.