幼兒深度學(xué)習(xí)與幼兒游戲核心價(jià)值探究

招陽(yáng)

摘要：近幾年來(lái)，幼兒園課程游戲化不斷推進(jìn)，很多幼兒園進(jìn)入一個(gè)盲區(qū)：在游戲中放手，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)游戲的隨意性而輕視游戲的核心價(jià)值。在這樣的背景下，我們要更加注重幼兒深度學(xué)習(xí)與幼兒游戲核心價(jià)值的聯(lián)系，提高幼兒核心素養(yǎng)和促進(jìn)幼兒游戲轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);幼兒;幼兒游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。作為現(xiàn)今幼兒園重要的學(xué)習(xí)方式-游戲，其意義是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。而實(shí)際游戲中，幼兒游戲往往缺失了“探究”。 因此，借助游戲讓幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒園教學(xué)中的一種有意義的突破學(xué)習(xí)方式，老師們也越來(lái)越多地關(guān)注幼兒的“深度學(xué)習(xí)”。那如何讓游戲發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，是值得我們老師實(shí)踐和思考的問(wèn)題。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的定義

什么是深度學(xué)習(xí)？“深度學(xué)習(xí)”最早源于布魯姆的思想，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)的更深程度的研究與理解，它并非是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的多與深入，而是一種主動(dòng)的、理解的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）深度學(xué)習(xí)的意義

在《指南》中的“說(shuō)明 ”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……” 可以看出，《指南》中所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)，幼兒的深度學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)建構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)典型的特征，在此基礎(chǔ)上，我們要站在兒童的視角出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入推進(jìn)，為今后活動(dòng)的有效開展提供支持。

二、幼兒游戲的發(fā)展及現(xiàn)狀

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)方式。不同年齡段的幼兒的游戲水平和能力均呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，我們教師要把握住幼兒年齡的階段性，以發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒的游戲行為和水平，在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，不斷探索幼兒的深度學(xué)習(xí)與幼兒游戲核心價(jià)值。但是在幼兒園的實(shí)際游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）游戲內(nèi)容的隨意性

幼兒園的游戲區(qū)域的內(nèi)容與主題教育目標(biāo)不能有機(jī)融合，材料準(zhǔn)備隨意、不規(guī)則，無(wú)法激發(fā)幼兒的想象，幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域無(wú)意游戲最多，重復(fù)性、無(wú)挑戰(zhàn)性的游戲不能體現(xiàn)幼兒游戲的趣味性、目的性。

（二）游戲場(chǎng)景無(wú)規(guī)律、雜亂

幼兒游戲應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、溫馨、適合操作的環(huán)境，但在部分幼兒園中，受場(chǎng)地等各種因素的影響，很多教師會(huì)將游戲場(chǎng)景等同于主題墻環(huán)境，把游戲環(huán)境簡(jiǎn)單地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)，失去了游戲本身的意義。

（三）游戲創(chuàng)設(shè)缺乏循序漸進(jìn)，由淺入深

游戲創(chuàng)設(shè)沒(méi)有層次性，一般都是單一難度的簡(jiǎn)單合成，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，久而久之，幼兒會(huì)失去游戲和深度學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于深度學(xué)習(xí)取向的幼兒游戲指導(dǎo)

（一）及時(shí)捕捉幼兒游戲的需要，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

要在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)會(huì)及時(shí)觀察幼兒在游戲中的需要，利用教育機(jī)智捕捉有價(jià)值的信息進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)。幼兒只有在親身體驗(yàn)、感知、操作中探究的需要，才會(huì)引發(fā)他們的成功體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。如在表演游戲中，幼兒演繹小雞出殼的過(guò)程，他們會(huì)有“小雞是怎么長(zhǎng)大的？”疑問(wèn)，那就需要我們老師順勢(shì)去帶領(lǐng)幼兒了解小雞得的孵化過(guò)程，這就是幼兒基于問(wèn)題上的深度學(xué)習(xí)的需要。

（二）提供可操作、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主探索。作為老師，我們要做的是創(chuàng)造和提供充分的材料和寬松自主的環(huán)境來(lái)滿足幼兒游戲需要。如在區(qū)域自主游戲中，教師將“軌道滾珠”器材投放到科學(xué)區(qū)域里，許多感興趣的孩子圍住了這個(gè)新玩具，好奇的他們從觀察這套玩具的外形到發(fā)現(xiàn)滾珠單一的放在圓形軌道上轉(zhuǎn)動(dòng)，不一會(huì)兒他們慢慢發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條的軌道拼接規(guī)律，在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，他們經(jīng)歷了許多失敗。而教師并沒(méi)有著急的介入，告訴孩子怎樣去拼接，一直到最后的提示孩子閱讀說(shuō)明書，大班孩子已經(jīng)具備了看圖的能力，老師只需要提供一個(gè)支架，從而接近孩子的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)解決問(wèn)題，提升孩子的能力。同時(shí)孩子們?cè)谧灾饔螒蛑校w驗(yàn)了成功感，自豪感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展。自主游戲給幼兒以機(jī)會(huì)，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程，這種游戲形式有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。

（三）教師的指導(dǎo)策略

幼兒游戲時(shí)，一味的自主可能會(huì)碰到瓶頸，這就需要老師的指導(dǎo)，教師適時(shí)的指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但教師在指導(dǎo)的時(shí)候注意策略方法，依實(shí)際情況選擇最適合幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，盡可能地接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把關(guān)注點(diǎn)盡可能多的放在幼兒游戲的過(guò)程中。

（四）持續(xù)性延伸游戲，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲之中，也滲透于游戲中無(wú)意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動(dòng)中，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)誘餌在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制定計(jì)劃、尋找方法、最終解決問(wèn)題。孩子可能會(huì)在一個(gè)問(wèn)題后又出現(xiàn)新問(wèn)題，那么教師則可以鼓勵(lì)幼兒開始新一輪的探索，讓幼兒的思維快速發(fā)展，解決問(wèn)題能力得以提升，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。

總之，幼兒深度學(xué)習(xí)追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)探究，幼兒就會(huì)形成一種解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，在以后解決問(wèn)題時(shí)能夠逐步掌握問(wèn)題的思路與方法，讓幼兒能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。

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