淺談新型師生關(guān)系的構(gòu)建

焦俊文

摘要：教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響存在思維認(rèn)知誤區(qū)，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中無法進(jìn)行精準(zhǔn)的身份定位。從現(xiàn)代化教育角度來看，教師應(yīng)當(dāng)確立主導(dǎo)者和對話者地位，走出教育“工作”認(rèn)知困局，將平等“交友”作為師生關(guān)系構(gòu)建重塑對話基礎(chǔ)，打造良好的教育環(huán)境，為學(xué)生健康全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：平等關(guān)系;師生;角色定位;對話

新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代教育理念下的教師與學(xué)生的身份定位進(jìn)行了重塑，其中明確要求使教學(xué)工作的主導(dǎo)者，需要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過組織引導(dǎo)教學(xué)方式，與學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)工作，同時，教師要能夠作為平等身份的對話者，與學(xué)生進(jìn)行對話交流。可以認(rèn)為，構(gòu)建平等的交流對話關(guān)系，打造“朋友式”的師生交互，成為提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)作用的主要途徑。

一、走出教育教學(xué)中“工作”認(rèn)知誤區(qū)

在傳統(tǒng)文化觀念中，“天地君親師”是最為基本的社會倫理文化概念，老師與學(xué)生之間是一種居高臨下的倫理關(guān)系，學(xué)生需要絕對服從教師，要能夠根據(jù)教師的要求來開展學(xué)習(xí)。這種教育理念在傳統(tǒng)封建社會是建構(gòu)基本社會倫理架構(gòu)的價值基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，教師本位觀念也長期存在于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。

大部分教師在自身接受教育環(huán)境中，便受到傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致其在進(jìn)入到教師崗位當(dāng)中，依然無法擺脫等級觀念的束縛，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，通常采用嚴(yán)肅、死板的方式和態(tài)度，來彰顯教師的“威嚴(yán)”。教師調(diào)查訪談中，絕大多數(shù)教師表示，在小學(xué)教學(xué)工作中，教師對于學(xué)生的掌控，是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的前提。一旦教師表現(xiàn)出一點(diǎn)親和力，學(xué)生便會在潛意識當(dāng)中認(rèn)為教師性格軟弱，“好欺負(fù)”，在后續(xù)的學(xué)生管理當(dāng)中，教師管理要求便難以發(fā)揮效果。

教學(xué)管理的“工作”機(jī)制認(rèn)知，是廣泛存在于教師群體意識深處的教學(xué)觀念，這種觀念的形成有著內(nèi)外部因素影響，教師既受到傳統(tǒng)教師本位觀念的影響，在日常教學(xué)管理工作中，也由于小學(xué)學(xué)生叛逆情緒，采用了嚴(yán)肅的教學(xué)工作態(tài)度，來進(jìn)行震懾式管理。但是在教學(xué)影響當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的代差和不平等，將會在一定程度上限制學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，久而久之，學(xué)生將形成不會表達(dá)、不敢表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約了學(xué)生思維能力和獨(dú)立人格的養(yǎng)成。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合新課程改革的切實(shí)要求，嘗試進(jìn)行身份定位的轉(zhuǎn)變，改出原本的“工作”教育理念困局。

二、師生“朋友”關(guān)系構(gòu)建的重要意義

（一）教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生知識信息來源得到了豐富拓展，小學(xué)學(xué)生雖然知識系統(tǒng)性能力有所不足，但部分學(xué)生在信息環(huán)境中所掌握的知識甚至超過了教師。對于教師來說，學(xué)生身上有著許多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要在教學(xué)過程中，彼此學(xué)習(xí)共同成長。平等的朋友關(guān)系，是雙向正常交流的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，教師不再是高高在上的存在，而是能夠進(jìn)行心聲吐露的對象，在教師面前學(xué)生敢于表達(dá)、愿意表達(dá)，愿意進(jìn)行自己的思考和見解的分享。同時教師也能夠教會學(xué)生一些生活態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供“朋友式”的建議。

（二）引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生健全人格

師生之間平等交流的互動關(guān)系，能夠更好地幫助學(xué)生建立起人生價值觀念，教師在與學(xué)生彼此溝通交流中，將真正、平等、公正等價值觀念體現(xiàn)出來，師生關(guān)系更為和諧，學(xué)生則擁有了更為自由的思想環(huán)境。學(xué)生在平等的關(guān)系當(dāng)中，會更加接受不同與差異，認(rèn)識到自己與他人不同之處恰恰是自己的閃光點(diǎn)。同時教師在平等地對待學(xué)生中，能夠以不同不平凡的視角看待學(xué)生價值，突出體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，改變機(jī)械量化的學(xué)生判斷。整個交流環(huán)境將會變得更加和諧，學(xué)生的人格成長也會更加健康健全。

三、形成“朋友”的師生關(guān)系教學(xué)策略

平等對話是實(shí)現(xiàn)朋友式師生關(guān)系構(gòu)筑的基礎(chǔ)，教師作為引領(lǐng)者需要體現(xiàn)出主動性，通過主動尋求對話的方式，來構(gòu)筑良好的師生互動關(guān)系。

（一）重視對話氛圍的營造

朋友式的師生關(guān)系中，對話氛圍應(yīng)當(dāng)是活躍的、隨意的，而不是生硬的、刻板的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，教學(xué)環(huán)境中多元教學(xué)手段開始應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)作為師生互動交流的主要場景，是對話氛圍建設(shè)的主陣地。在多媒體教學(xué)工具引入后，課堂的教學(xué)方式從最初的機(jī)械化形式轉(zhuǎn)變得更加靈活和多樣，教師擁有了更多的對于學(xué)生進(jìn)行關(guān)注的時間。教師可以利用多媒體教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行觀察，對于相對沉悶的課堂環(huán)境來說，教師可以采用幽默的語言來感染學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中感受到愉悅、輕松和歡快。

（二）采用循序漸進(jìn)的對話技巧

受到以往師生之間關(guān)系的影響，教師在與學(xué)生進(jìn)行對話中常常得不到學(xué)生積極正向的反饋，即便教師表現(xiàn)出了對話的積極性，學(xué)生也鮮少主動參與到對話場景當(dāng)中。因此在平等對話機(jī)制搭建中，教師需要采用循序漸進(jìn)的形式，通過增加對話技巧，來激發(fā)學(xué)生想要參與對話、想要自我表達(dá)的情緒，實(shí)現(xiàn)與教師的雙向?qū)υ挘苊饨處焼蜗蚪涣鳌?/p>

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以在日常的對話交流當(dāng)中，融入更多的欣賞眼光，以欣賞的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行積極評價。小學(xué)階段學(xué)生更加需要情感寄托和信任感，通過欣賞評價方式，學(xué)生將會感受到教師對于自己的 關(guān)注和關(guān)心，產(chǎn)生對于教師角色的信任。在后續(xù)的交流當(dāng)中，教師可以循序漸進(jìn)的通過語言的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生走出心理困境，憑借著此前積累的對于教師的信任，更加積極主動地敞開懷抱，與教師進(jìn)行交流溝通，向教師表達(dá)自己的看法和心情。對于部分性格內(nèi)向或者存在一定心理壓力的學(xué)生，教師可以改變溝通策略，嘗試應(yīng)用心理學(xué)中繪畫心理手段，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的形式進(jìn)行情感宣泄，教師則通過對學(xué)生繪畫作品加以觀察，來對學(xué)生心理狀況進(jìn)行判斷，有的放矢地為學(xué)生提供心情的排解和疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛，徐繼存，高盼望，王婷.教師應(yīng)試教育觀念是怎樣形成的——基于生活史視角的個案考察[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（09）：67-75+84.

[2]陳懿婷.對話、平等、共生——生態(tài)課堂的內(nèi)涵與構(gòu)建策略[J].戲劇之家，2019（01）：175+177.

[3]梁志洪.試述教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教師角色[J].教育教學(xué)論壇，2015（06）：15-16.