淺析少先隊活動校本課程開發研究

周勇

摘要：本文按照生活化、民主化、實踐性特征來探析少先隊活動校本課程的開發，并提出校本課程的開發為少先隊教育活動的實施開辟新天地與新思路的觀點。少先隊教育活動與校本課程的開發整合必將起到優勢互補，相互促進，最終推動學校整體素質教育的提高，并就此探索整合的具體方式，以期為少先隊活動校本課程的開發與建設做出必要的貢獻。

關鍵詞：少先隊;活動;校本課程;開發

一、少先隊活動校本課程開發的必要性

少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育;將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理;將事物整體分割為部分，忽視各部分之間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。因此，少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機融合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長相吻合。

二、少先隊活動校本課程開發的步驟

1、課程啟動。圍繞少先隊活動與校本課程融合開發的必要性、重要性、可行性進行一次大討論，然后將討論的結果進行民主決策，最后由全校師生大會審議通過。參加討論的人員應包括課程專家與教育行政部門的領導，學校領導與老師，學生與家長，甚至是校外輔導基地的人員。

2、師資培訓。教師是校本課程開發的主體，是課程開發成敗的關鍵。首先應通過師資培訓轉變觀念，將輔導老師從課程的被動實施者轉變為課程的主動開發者，將他們對少先隊活動的認識從活動的層面上升到課程層面。其次要向他們傳授一些校本課程開發的先進理念，介紹一些國外校本課程開發的寶貴經驗，幫他們尋找二者融合開發的契合點。再次就是要對他們進行諸如課程目標確定，課程內容篩選，課程設計、實施、評價等一些二者融合開發策略的指導。

3、課程設計。首先是課程內容的確定，少先隊活動的內容是豐富多彩的，而教師的精力卻是有限的，教師應根據自身的優勢選擇適當的活動作為自己課程設計的內容。其次要根據少先隊活動與校本課程融合的契合點制定課程目標，構想實施方案，選擇教學方式，啟動評價機制，確保課程設計的完整性和可行性。 最后還要根據上述環節編寫一份完整可行的校本課程教材。值得注意的是整個課程設計的過程要時刻考慮學生的主體地位，提倡讓學生全程參與課程設計。

4、課程實施。為了更好地促進學生個性發展，課程實施時首先要將課程內容、課程方案進行公布，讓學生自主選擇，待達到開課人數時再進行編班。同時要像對待傳統課程那樣定時、定師、定內容。還要實施全程監控，了解課程實施是否順利，學生是否積極參與，教師是否投入等。

5、實施評價。校本課程的評價包括對學生、教師的評價，對課程本身的評價。對學生建議采用學分制和成長記錄袋的評價方式，對教師宜采用激勵性的質性評價，對課程本身可采用五C法，日記法，問卷調查法等。評價之余更要在評價中不斷地總結、反思，逐步完善，最終形成二者融合后的校本課程特色。最后值得注意的是課程評價的主體更是所有的課程參與者。

三、少先隊活動校本課程開發的意義

少先隊活動校本課程的開發在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。

2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。

3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。

4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。

綜上所述，不難發現，少先隊活動與校本課程整合開發之后，其在突顯教育性與實踐性的基礎上更具綜合性、自主性與生成性，為少先隊活動的持續發展奠定了堅實的基礎。學生也在相對持續、穩定、系統的活動學習中，通過親身體驗，全面提升素養，張揚個性品質，成長為更加合格的社會主義事業接班人。同時對輔導員老師的成長，對學校特色的形成也發揮了推波助瀾的作用。

四、少先隊活動校本課程開發的策略

1、以創設校園育人環境為抓手，整合少先隊活動與校本課程開發。校園環境建設是學校精神文化建設的窗口，優美的環境氛圍，高雅的校園文化，能給人以奮發向上的力量;完善的設施、合理的布局，人性化的管理，能使人心曠神怡、賞心悅目。有助于陶冶人的情操，真正凸現出環境育人，無聲勝有聲的作用。

2、以科研為龍頭，為創新少先隊工作，全面實施校本課程開發。在校本課程開發實施過程中，應通過確立課題，組成研究班子，制定實施方案，形成三級管理網絡圖等。最終將隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，由大隊輔導員、科技輔導員共同指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容。做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合，并積極開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，通過及時總結、推廣教學經驗和方法，以達到優中選優，形成特色。

3、以隊員發展為本。為提升隊員的實踐體驗領悟能力，為發展個性搭建舞臺。校本課程開發是以促進兒童身心全面和諧發展為目的。全面發展是素質教育的宗旨、核心。在全面發展的前提下，不搞一刀切，注意發現兒童的特長和潛能。在挖掘兒童自身潛能的同時，根據社會需要和個體特點培養人的新素質，努力實施個性化教學，積極提供和創設優先發展特長的機會，培養兒童的生態意識觀和審美、設計、實踐能力。

4、以體現地方特色為準則，為拓展少先隊活動，開發校本課程提供依據。以人為本、以學生的發展為中心是當前世界教育發展的趨勢。校本課程開發研究的實踐活動，實現了學校教育與外界環境的信息流通與交換，做到與社會、生活實踐緊密聯系。讓隊員走出教室，跨出校門，融入社會，開闊視野，增長課本以外的知識，學習探究問題的過程往往是在社會這個大空間里完成的。而校本課程開發的一個主要依據就是充分利用當地有利資源，并使之成為一種帶有濃厚地域特色的課程教育資源，為學校教育所用。在實施過程中，由于少先隊活動具有很強的自主性、本土性和針對性，能滿足隊員的需求和興趣，深受隊員歡迎，是體現學校特色的主渠道之一。因此，少先隊活動在為校本課程開發體現地方特色提供鮮活素材，奠定必要基礎的同時，也拓展了自己的活動空間。

課題名稱：“以南水北調”精神為載體，開展少先隊特色活動的實踐研究，課題類別：少先隊研究課題，課題編號：2021S17。