新課改下小學數學教學的創新思考

李陽

摘要：近年來，隨著新課標的深入的實施，極大的推動了小學數學教學改革，大大的提高了我國小學數學課堂教學效率及質量。而在新形勢下，教師應繼續加強小學數學教學創新研究工作，應結合課堂現實教學需要制定出可行教學研究方案，不斷的提高小學數學課堂教學質量及效率。本文重在探討新課改下小學數學教法學法的創新，分析具體的教學對策及方法，以改進小學數學課堂教學水平與質量。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新

小學數學是針對小學階段的學生所設計出的一門學科，符合小學生身心學習上的需求，該學科蘊藏著大量的基礎性數學學科知識，對指導小學生應對現實性問題具有很重要的作用。核心素養培育是我國教育部近幾年提出的重要內容，其主要目的是要求在小學教育之中，讓學生們養成良好的學習習慣和培育學生綜合素養。以核心素養思想作為指導的教學可以有效激發學生的學習興趣，進而激發學生養成自己獨特的自我意識，促進學生們的自主學習能力得到一定的提高。

一、抓住課堂導入環節教學，支撐后續

教學有效開展。小學低年級學生對學習很難產生興趣，且在學習活動中保持的注意力時間有限，這就需要教師抓住課堂導入環節的學習興趣激發，精心設計并引入學生感興趣的數學元素，引導學生在濃厚學習興趣驅動下集中注意力，促使其快速融入到課堂學習狀態。接續學生課堂起始濃厚的學習興趣，在后續的教學中再側重創新教學手段和方法來引導學生樂學。

例如，在講解“簡單推理”一課內容時，結合低年級小學生主要以直觀順勢思維思考問題的實際特點，教師可將抽象的“推理”知識融入到精心設計的實踐活動中，在課堂導入環節組織學生開展直觀的互動活動，運用交流活動來呈現推理的思維過程，為本節課后續深入講解和開展實際應用問題解答教學提供支撐。在課堂導入環節，教師提問學生： “現有三個小朋友，他們怎樣做才能快速成為好朋友？”這時學生紛紛回答：“可以互相握手。”在此基礎上，教師可以繼續追問學生： “若每兩個小朋友握一次手，那么三個小朋友一共需要握幾次手？”學生在猜測過程中給出的答案各不相同，這時教師可以組織學生每三人為一小組參與握手活動，要求學生在此過程中做好握手記錄。在課堂導入環節，教師創設這樣學生感興趣的握手活動情境，不但有效激發了學生深入探究、推理的興趣，還能有效鍛煉學生的推理能力，通過潛移默化的方式啟發學生自主思考的思維意識，可以說抓住了課堂導入這一重要的教學環節，即為高質高效的整堂課教學目標順利實現提供了強力支撐。

二、組建學習小組，共同進步

班級的學習氛圍對于教學具有重要作用，學生間的交流在核心素養的培育中占有重要地位。數學的學習需要擁有較強的邏輯性，其相關書目小學生也不易理解。所以學生之間應該加強交流，才能夠集思廣益、廣開思路。故而在教授數學時，教師可以將學生依據不同標準分成幾個小組，隨后先進行小組內部的自主學習，讓學生愿意一起探討，一起解決。小組學習中，大家可以取長補短了解他人對相同問題的不同見解與解決方式，這就是我們開展小組學習的主要目的，對學生數學學習有著重要幫助。小組模式的推行能夠加強學生之間的知識交流，利于班級的團結，這也是學校培養學生核心素養的重要組成部分。核心素養的培養主要是使學生可以靈活的運用所學知識，小組學習正可以較大限度的為學生學習知識的應用提供一個展示的機會，也能夠讓學生更好的理解所學的學習項目實用性。為此，在數學教學過程中，我們必須以學生健康成長為長遠教育的出發點，點燃學生的學習熱情，用教學大環境去影響學生日常成長和學習。

三、尊重學生的差異性，因材施教

核心素養是為學生的長遠發展出發提出的新教育理念，其主要是為了培養學生在未來社會建設中必備的素質和關鍵能力。然而，當前學生的實際情況表明，個體情境之間存在著明顯的差異，傳統的統一教學法難以滿足當前學生個性化發展的需要，容易干擾核心素養的培育。因此，在小學數學教學中，教師應從每個學生的實際情況出發，并結合當前當地的教學條件和因材施教的理念，根據學生的差異性劃分成相應的教學層次，然后根據相應的教學層次進行不同的教學手段。

小學數學教師應根據因材施教的理念，要以學生為主體，合理地將學生分為不同的學習層次，并從個體數學成績、智力水平和學習能力等方面將學生分為不同的教學層次，為下一步的針對教學打下基礎。此外，在準備階段，教師應考慮不同層次學生的不同學習需要，在教學目標的內容、學習方法的指導、上課時間的安排等方面形成相應的教學層次。進而，教師在授課時既要對全體學生總體進度負責，又要對不同層次的學生學習重點有不同的教學安排，以便讓每個層次的學生都能獲得適合自身的發展方式。

四、創設生活化情境，吸引學生的注意力

數學這門學科與生活存在密不可分的關聯，其中蘊含著大量生活知識和客觀規律。在小學數學教學過程中，教師可以結合學生已有的生活經驗和認知結構，圍繞著具體的課堂教學內容和任務創設趣味性生活情境，要求學生在直觀立體的教學情境下深入挖掘數學中蘊含的客觀規律。與此同時，教師還可以利用多媒體課件向學生播放視頻、音頻以及圖文等教學資源，或者通過講故事、創設表演情境、開展游戲活動等方式激發學生自主學習的興趣，使其在生動形象的教學情境中深刻感受到數學這門學科的魅力。例如，學習“認識人民幣的票面”這節內容時，教師可以拿出備課過程中準備的不同面額的人民幣，并利用多媒體課件播放文具采買的視頻，促使學生感受到采購的樂趣。其次，在班級中選取一名學生表演購買“兩塊橡皮擦和一支鉛筆”的過程，并要求其他同學認真觀摩這一表演情境，確保每位同學都能正確識別人民幣的票面。通過創設生活化情境學生可以保持較高的熱情，還能結合自身已有的生活經驗正確梳理其中蘊含的數理關系。

五、結語

綜上所述，新課改要求小學數學要創新教學方法及模式，堅持以學生作為課堂學習主題，著重培養小學自主學習能力與探索能力，提升小學生自主創新能力。因此，在關于如何創新小學課堂教學已然成為當代教學關注的焦點。

參考文獻：

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[2]秦巧玲.小學數學教學方法探討[J].南北橋，2019（24）：158-158.