情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃志寬

摘要：閱讀既是語文教學(xué)的重要組成部分，又是推動教學(xué)有效開展的關(guān)鍵助力，初中階段也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)的有效運用顯得尤為重要。情境教學(xué)就是為學(xué)生建立特定的情境，讓其有一種身臨其境的感覺。處在具體的情境中，可以拉近學(xué)生與課本內(nèi)容的距離，在情感和氛圍上達到一定共鳴，可以進一步激起其閱讀興致，進而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

前言：

新課程改革背景下，閱讀教學(xué)備受重視，尤其是初中階段的語文閱讀。這個時期側(cè)重于對知識的理解，但是個別教師在教學(xué)過程中只是單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生機械地接受，同時由于出終身自身也缺乏生活經(jīng)驗，最終導(dǎo)致其對課文的理解把握不夠充分，教學(xué)效果不佳。為了解決以上問題，可以通過情境教學(xué)帶動學(xué)生的閱讀熱情，有效引導(dǎo)其理解課文，以達成提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。

一、通過多媒體情境，引發(fā)閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以有效刺激學(xué)生對課文強烈的閱讀欲望。初中階段的閱讀教學(xué)重在點燃學(xué)生熱情，但相比較小學(xué)語文，初中語文閱讀則文字偏多，純文字的課文會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀效率會大大降低。為了調(diào)動初中生閱讀積極性，教師可以根據(jù)多媒體圖、文、聲并茂的特點，充分發(fā)揮其獨特的教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多媒體情境，通過相關(guān)視頻、圖像等直觀地刺激學(xué)生多種感官，從而引發(fā)閱讀興趣。

例如，《濟南的冬天》一課中，學(xué)生缺乏對作者老舍和濟南這個地方的了解，加之文字內(nèi)容過于枯燥，使學(xué)生提不起興趣去閱讀課文。此時，教師可以利用多媒體補充相關(guān)背景知識，比如播放老舍的人物肖像，展示老舍的寫作背景。之后播放濟南城市風(fēng)光、四季特點的景觀圖，并重點呈現(xiàn)冬季的全景圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片感受到濟南冬天的特點，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，為后續(xù)閱讀做好一定的背景鋪墊。再比如《皇帝的新衣》這課，雖然這篇課文語言詼諧幽默，所傳達的道理卻比較難懂。教師可以在課堂開始之初，課件展示安徒生的背景知識，以及相關(guān)的童話作品。還可以運用多媒體播放精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生探究皇帝的新衣是樣式，讓學(xué)生懷著好奇心閱讀，更有利于其充分理解課文。

二、通過音樂情境，引發(fā)情感共振

創(chuàng)建音樂情境，是閱讀教學(xué)中滲透情境教學(xué)的重要方法之一。通過音樂可以促使情感迸發(fā)，為學(xué)生理解人物性格特征、故事情節(jié)發(fā)展等營造具體情境。在音樂情境中，與課文內(nèi)容在情感上達到共通，有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以推動閱讀教學(xué)的順利開展。在具體的教學(xué)中，音樂的使用要恰到好處，在合適的課堂環(huán)節(jié)播放音樂，使學(xué)生的情感跟隨音樂的節(jié)奏有起有落、調(diào)動情緒，深刻體會課文內(nèi)容。

例如，《父母的心》一課，主要表達了父母對兒女深切的愛。為了讓學(xué)生更好體驗情感，教師可以播放《父親》的音樂。這首歌曲十分符合這節(jié)課的主題，當(dāng)這樣深情的歌曲在班級內(nèi)播放時，可以成功打造一個充滿父愛母愛的課堂氛圍，學(xué)生也會跟隨歌曲的旋律，對父母為自己付出的愛產(chǎn)生感動情緒，帶著這種情感閱讀課文，使學(xué)生感觸會更深刻。再比如在《社戲》中，有一個江南夜景片段，就是孩子們在茫茫夜色中駕駛小船的場景，環(huán)境很幽靜。但是學(xué)生沒有經(jīng)歷過，很難體會這段描寫的意義。教師講解時，可以播放《月光曲》，在音樂的渲染下，有助于引發(fā)情感共振，讓學(xué)生更透徹感受江南水鄉(xiāng)的夜色美景。

三、通過表演情境，帶動課堂氛圍

在閱讀教學(xué)中，除了要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引起其情感共鳴，對課堂氛圍的營造也是很重要的。良好的課堂氛圍有助于學(xué)生體會課文內(nèi)容，其中表演情境的創(chuàng)設(shè)就是帶動課堂氛圍的有效途徑之一。基于此，通過表演情境，把乏味的文字變成一個個有趣生動的情景劇，不僅可以讓學(xué)生切身體驗課文脈絡(luò)，還能起到活躍課堂氛圍的作用。在具體教學(xué)中，除了對課文內(nèi)容進行演繹外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇自己喜歡的人物進行改編，之后以小組合作的方式一起創(chuàng)造新的小故事，這樣會讓刻板的課堂變得更加生動，從而營造一個活潑、有趣的課堂氛圍。

例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一課，這是一篇文言文，本節(jié)課主要是通過魯肅、呂蒙、孫權(quán)三人的語言、動作、神態(tài)等體會人物主要性格特征。為了更好理解人物，可以通過讓學(xué)生進行表演把文言文簡單化，體驗課文內(nèi)容，從而探析人物性格品質(zhì)。而且這篇課文基本都是對話情景，十分適合表演。教師可以讓同學(xué)分別扮演文中人物，要求他們通過語言動作等來品味人物的主要性格特點，進而深入體會孫權(quán)好學(xué)善勸、呂蒙虛心好學(xué)、魯肅愛才敬才的性格特征。

總結(jié)：

情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)課文內(nèi)容，通過多媒體、音樂、表演等多種形式建立特色情境，進而豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生情感，激起學(xué)生對閱讀的熱愛。因此，教師在教學(xué)開展中，要有效運用情景教學(xué)，可以充分提升學(xué)生閱讀積極性，也能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊英霞.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（32）：105-106.

[2]李慧敏.初中語文情境教學(xué)的實踐研究[J].格言（校園版），2021（06）：36-37.