以合作游戲打造小學英語活力課堂

吳江園

摘要：英語是一門重要的語言學科，在核心素養教育理念下，英語教師必須采取有效措施不斷優化課堂教學，讓英語教學充滿活力。若想進一步提高教學有效性，英語教師在教學過程中就一定要釋放教育活力，不斷提高教學實踐活動的主動性、積極性，讓英語課堂真正生動起來，從而有效提高小學生的英語核心素養。本文將以牛津譯林版小學英語六年級教材為例，深入探討能夠讓小學英語課堂綻放活力的有效策略，以期能夠探索出更為有效的教學方法。

一、采用多元化的教學方法，提高學生的學習主動性

在多元化思想的沖擊下，各種新的教學理念與教學方法不斷涌現，小學英語教師在教學過程中也要不斷創新，采用更為先進的教學方法，積極提高學生的主觀能動性，促進學生在興趣的指引下主動學習、主動探索。

（一）任務教學法

任務教學法在本質上來說就是提高學生用英語解決問題的能力，通過前期學習完成語言的自然輸入，進而在任務活動中實現語言的自然輸出。任務教學法可以為學生提供更多的語言實踐機會，鼓勵小學生在任務的驅動下實現自主學習，通過積極搜尋資料、合作討論、主動探索，真正完成學習任務。在利用任務教學法時，英語教師一定要明確教學內容和教學目標，并確保任務的難易程度符合學生的實際能力，確保任務目標可以有效提高學生的創新能力與探索能力。

例如，教師在講解六年級上冊The king’s new clothes這一單元時，本單元的教學重點是讓小學生理解一般過去時表達方式以及動詞的過去式結構，為了更好的完成教學目標，教師就可以為小學生們布置這樣一個學習任務：角色扮演，讓學生在角色扮演中理解過去時的意義，理解過去時態的具體應用。

（二）思維導圖教學法

小學英語的教學目標是培養小學生具備一定的英語閱讀水平與英語交流能力，只有小學生奠定了扎實的基礎，才可以讓今后的英語學習變得更為簡單和輕松。思維導圖也可以讓復雜的知識簡單化，利用思維導圖可以幫助小學生呈現出更加清晰的知識脈絡體系，有助于實現英語的系統學習。

在具體教學過程中，教師可以鼓勵小學生在通讀全文的基礎上繪制思維導圖，然后在課堂上進行交流溝通，讓學生對自己的思維導圖進行補充與完善，在創建思維導圖的過程中，學生必然會對課文進行深入研究，試圖理清課文的脈絡和重點。然后教師要根據學生的學習情況，有針對性的講解他們所遺漏的知識點，

例如，教師在講解六年級上冊第3單元Holiday fun內容時，就可以鼓勵學生用思維導圖整理出作者的假期路線，進一步幫助學生理解課文，然后也可以與同桌進行相互討論，用英語闡述一下自己理想中的假期。

（三）小組合作教學法

為了進一步提高英語的實用性，教師在教學過程中也要結合學生的個體差異進行因材施教，構建互動式的教學課堂。所謂互動教學課堂，就是在英語課堂中能夠為學生創建更多的交流空間，讓學生在真實的情境中掌握英語技能。但是由于小學生英語水平參差不齊，如果教師不能做到因材施教，而是布置統一的討論話題，那么就會造成有的學生會因聽不懂而產生抵觸心理，也有的學生會因太過簡單而喪失探究欲望。因此教師一定要正確認識學生之間的差異，在教學過程中能夠做到因材施教，進一步提高小學生的英語應用能力。

小組合作教學模式已經在英語教學中有著十分廣泛的應用，教師可以將學生劃分為不同小組，鼓勵同學們就課程內容進行小組討論。例如，在講解閱讀課時，英語教師可以給出討論話題，鼓勵同學們就課文內容用英語進行討論并提出具體疑問，在討論時教師也要給予正確的指導，幫助同學們理順思路、構建起課文的知識框架。同學們還可以對不同觀點展開辯論，進一步提高學生的互動交流能力。這種小組合作教學模式，能夠構建一種更加輕松的討論氛圍，而且在討論過程中教師也可以對學生的學習情況有著具體了解，可以在接下來的授課過程中進行有的放矢的講解。小組合作教學模式還可以培養小學生的團隊意識與合作意識，能夠幫助組內同學揚長避短，有助于實現所有同學的共同進步。

（四）分層教學法

小學英語教師在教學過程中可以結合學生的實際學習能力與英語綜合素質，將學生分成不同的層級，對每一層級制定不同的學習方法和學習目標，讓每一個同學都能在自己的層級中得到能力的最大發展，并不斷向更高層級進步。通過循序漸進的鼓勵和引導，提高學生的學習興趣，實現英語水平的不斷上升。

例如，教師在對學生進行寫作指導時，就可以針對不同層級的學生給出不同的寫作任務。當布置完任務后，同學們可以就寫作任務展開討論，梳理出寫作思路，進一步提高口語表達能力和組織能力，然后具體動筆將自己的觀點整理出來，完成一篇英文佳作。

參考文獻：

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[2]張瑩. 全身反應法（TPR）在小學英語教學中的應用性策略研究[D].重慶師范大學，2016.