雙減政策下初中歷史學科優化作業設計的實踐研究

阿斯哈爾·阿不里西

摘要：課后作業是初中歷史教學體系當中十分重要的一環，有效的作業設計，不僅可以幫助初中生理解、參透在課堂上習得的歷史知識，還可以提升初中生的歷史課業成績。但在部分歷史課堂上，少數教師由于自身的教學觀念較為傳統，在設計課后作業時，依舊以“習題演練”的形式進行布置，這一課后鞏固方法，雖然可以強化學生對歷史知識的掌握，但也在無形之中加重了初中生的學習壓力。對此，教師則需要立足“雙減”政策的角度，對歷史課后作業進行適度的優化與創新，從而提升課后鞏固所產生的實際效果。

關鍵詞：初中生;歷史知識;課后作業設計;教師

“雙減”政策的提出與落實，對初中歷史教師提出了全新的教育要求，其淺層含義要求教師縮減初中生的課后作業總量，減短初中生的課后習作總時長，整體降低初中生們源自課后鞏固的壓力;而深層含義則要求教師創新教學方法、優化課后作業設計，在保障知識掌握的前提下，提升其效率與質量。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對“雙減”政策下的初中歷史學科課后作業設計優化途徑展開探析，以供相關人士參考取用。

一、基于教材本身，優化作業設計

教材課本是初中生獲取歷史知識的第一渠道，也是初中歷史教師開展教學、設計作業的主要依靠。基于教材本身設計作業，旨在圍繞課堂講解的各個要素進行展開，讓初中生們在梳理課內知識點的同時，可以對其產生更為深刻的記憶、更具深度的感悟，從而夯實初中生的歷史知識基礎。

例如，教師在設計部編版初中歷史七年級下冊當中的“宋代經濟的發展”這一課程時，可以立足教材本身，安排學生進行獨立復習。該課程的重點是讓初中生們掌握宋代時期農業、工業及商業經濟的發展變化。因此，教師以此作為作業的出發點。如，安排初中生自行梳理本課程的所有內容，并結合“農業”、“工業”、“商業”的結構，制作思維導圖，其中需包含教材當中所涉及的各個知識點。又如，宋代經濟的發展有著明顯的過渡時段，所以，教師可以讓初中生們獨立制作“宋代經濟”發展圖冊，并以不同的顏色標識“農業”、“工業”、“商業”在不同時期的變化。教師基于教材本身來優化課后作業的設計，既可以幫助初中生理解、掌握課堂上所教導的歷史知識，還可以有效鍛煉初中生相對獨立的學習技能，進而強化了初中生自身的知識掌握情況。

二、借助微課技術，創新作業設計

微課技術是時下備受熱議的信息技術之一，它主要是指教師根據教學需求，將需要講解、回顧的知識內容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，而后利用初中生生活中的瑣碎時間，使其下載并進行觀看。教師借助這一元素來創新歷史課后作業的設計方法，既可以打破傳統固化的設計格局，又可以優化初中生的課后復習體驗，進而提高了初中生課后鞏固的效率與質量。

例如，教師在設計部編版初中歷史七年級下冊當中的“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課程的課后作業時，可以將鞏固的內容盡數錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓初中生掌握唐朝的發展歷程，因此，在錄制微課復習視頻時，教師可以將視頻整體劃分為三大板塊。第一板塊為教材回顧，該部分教師需要對課堂講解的全部內容進行梳理，讓初中生可以一目了然的知曉本課程涉及的全部歷史知識;第二板塊為教案案例，該部分教師可以結合課后練習題目進行設計，帶領學生們進行習練;第三部分則為歷史實踐，該部分教師需要進行精心篩選，導入與本課程相關的優秀例題，讓初中生們圍繞第一、第二板塊的知識，獨立進行解答。教師借助微課技術對初中歷史課后作業的設計進行創新，提升初中生自身的歷史解題能力的同時，又提高了初中生的每日時間使用率。

三、關聯歷史素材，革新作業設計

雖然說教材課本是初中生、初中歷史教師最為依賴的教學載體，但教材本身的承載量卻是有限的，教師僅圍繞于此開展授課、設計作業，非但難以塑造初中生全面、堅實的課業知識功底，甚至還會局限初中生的頭腦思維。為了有效解決這一問題，教師則可以關聯歷史素材來革新歷史作業的設計方法，以更具全面性的途徑來擴充初中生的歷史知識儲備。

例如，教師在設計部編版初中歷史七年級下冊當中的“明朝的科技、建筑與文字”這一課程的課后作業時，可以將不同的歷史素材融入到課后鞏固作業當中。該課程的重點是讓初中生了解明朝時期科技、建筑、文字以及經濟發展相關的歷史知識，因此，教師在設計課后作業時，可以以本課程為出發點，選用不同的歷史資料進行輔助。如，該段歷史相關的紀錄片，這一角度主要是指教師結合歷史紀錄片當中提及的歷史事件進行布置，讓初中生們帶著問題進行觀看，在紀錄片中找尋答案。此一方法的運用不僅可以夯實初中生的知識基礎，還可以讓初中生掌握更多與該段歷史相關的知識點。又如，同時期、同程度的歷史素材，這一角度主要是指教師以中外對比的形式進行展開，讓初中生比較與清朝時期、發展程度相近的其他國家，分析二者存在的差異性與共同點。此一方法的運用則有利于深化初中生對課堂知識的理解，并使其具備一定的歷史對比能力。教師關聯課外歷史素材來革新歷史課后作業的設計，既豐富了初中生的歷史知識掌握，又深化了初中生對歷史知識點的見解，進而塑造了初中生更具全面性的知識基礎。

總而言之，教師基于“雙減”政策的角度對課后歷史作業設計進行創新，優化初中生歷史知識鞏固體驗的同時，又推進了初中歷史作業設計的現代化發展進程。

參考文獻：

[1]李琳.初中歷史課后作業有效性設計的探究[J].科幻畫報，2020（02）：106.

[2]楊書蘭.初中歷史作業設計的有效策略[J].情感讀本，2019（18）：67.