多媒體技術與小學英語教學的整合

譚艷紅

摘要：新課改為了實現有效教學，改善與創新了教學手段，而多媒體技術則十分引人注目，因為這一教學手段幾乎可以整合傳統教學手段的各種優勢，還有超大空間存儲量與實時交互功能，可以切實改善學科教學質量。因此，小學英語教師便要積極利用多媒體技術來優化本學科教學內容、形式與效益，全力助推核心素養的改革發展。

關鍵詞：多媒體技術;小學英語;教學整合

新課改強調改革、開放與創新，但是小學英語教師卻并不敢放手，擔憂教學任務無法按照進度完成。對此，多媒體技術的出現給小學英語實施課程改革提供了一個契機，因為這一先進手段可以切實解決時空問題，便于學生真正實現自主學習。因此，小學英語教師要積極投身于信息化教學改革，全面優化本學科的育人質量。

一、在小學英語課堂上開展多媒體教學的現狀

（一）多媒體教學的展示效果不及設想效果

教師運用多媒體是為了更好地展示教學內容，但在實際應用多媒體教學時，我們不難發現使用效果不及設想效果。一些教師在使用多媒體教學時往往會產生一些技術性問題，比如教師在應用多媒體時，有些教學內容安排設計得不恰當，學生在聽課時難免會遇到一些很難理解的內容，但是教師沒有及時給學生提示;部分教師在計劃安排下會使用多媒體教學，但是卻沒有合理地安排課堂內容，導致在課堂上多媒體設備成為課堂的擺件，沒有發揮其真正的價值;教師沒有完全理解多媒體教學的整體意義，在使用時仍然以傳統的板書教學為主，沒有突出教學內容的重點和難點，學生在學習內容上沒有選擇發言權，也沒有被教學所吸引，在課堂中的狀態與教師設想的情況相差甚遠。雖然多媒體教學模式得到部分教師的肯定并且作為主要模式鋪開，但是整體的教學效果與計劃仍有很多差距，不少教師還以傳統的板書教學思維為主，與當前多使用多媒體進行教學的要求背道而馳。

（二）“多媒體教學不如板書”等教學思維的阻礙

從多媒體教學逐步普及以來，不少前線教師對此評價都比較良好，但一部分資歷比較老的教師對多媒體教學的評價褒貶不一，一些教師認為英語教學應該立足傳統型的板書，尤其是英語啟蒙教學，學生需要跟隨教學，即教師一邊讀學生一邊跟讀的教學手法，使用多媒體教學，學生可能感受不到真實的教學體驗，很容易陷入學習的誤區，對學生的英語思維和基礎的英語習慣形成會有比較不好的影響，由此形成了“多媒體教學不如板書”的觀點。在多媒體教學技術不斷發展、內容不斷更新的狀態下，教師的教學思維阻礙著新教學手段的全面推廣，尤其是特殊時期下的線上教學狀態，部分教師因為不會使用新的教學設備進行線上直播，以及錄制線上教學視頻，影響了整個英語教學的進度。另一方面，一些教師很可能會過度依賴多媒體豐富的教學功能，自身在英語教學內容選擇上沒有相對創新的設計，如小學英語教學設計，部分教師通過多媒體教學為學生安排一些相對超前的內容，沒有正確預估學生的知識消化速度，盲目拔高了學生的學習能力，多媒體教學雖然相對方便，但是內容豐富且雜亂，如果教師沒有在教學內容上有一個正確的選擇，容易出現一些學生過度學習的現象。“萬事皆可依賴多媒體教學”的思維也是另一種極端的教學思維，這種思維也沒有正確認識多媒體教學，將多媒體教學當成“萬花筒”，對教學內容沒有自身的合理選擇，或者不能正確使用多媒體教學的功能，也就不能為學生提供更加優質的學習內容，或者監督學生定時定量學習，沒有做到讓多媒體教學提升整個英語教學的質量。

二、英語學科和多媒體教學相結合的意義

（一）多媒體教學豐富了教學內容的呈現方式

小學時期的英語教學內容相對基礎，多數是啟蒙型內容，大部分教師在教學過程中單單依賴課本內容，在課堂上不斷重復一些基礎的、簡單的知識點，很多學生會逐漸覺得課堂教學內容枯燥，對英語教學內容沒有學習的沖動。進入多媒體教學時代后，教師在教學內容上有了更多更切合英語教學計劃的選擇。

以 Animals為例，教師可以在互聯網中尋找合適本課主題——動物保護的英語教學資源，如談動物保護的一些小故事的聽力片段或者一些基礎的科普小動漫，與課本相比，這些內容會更加具有吸引力，尤其對于小學生而言，學生對干巴巴的文字理論教學反應比較小，但是動漫故事類的視聽資源能夠吸引學生的注意力，學生在觀看或者收聽這一類內容時的學習速度比傳統課堂教學下要更快。英語教學既要從課本出發，也要安排更多優質的教學內容進行輔助教學，在多媒體教學時代，這些優質內容與課本內容共同打造一個課本與現實相結合的英語學習鏈圈，為學生的英語學習開拓更多有趣好玩的領域，符合小學英語教學的需求。

（二）多媒體教學為學生提供更多的展示機會

多媒體教學時代的來臨預示著傳統的教學課堂即將過去，即不讓學生展示、教師“壟斷”課堂教學。多媒體教學減少了學生看傳統黑板板書的壓力，為學生做筆記提供了便利，學生也可以更加容易地跟上教師的課堂節奏。在新的教學模式下，教師要為學生提供更多的展示機會，學生可以收集自己喜歡的英語資源進行視聽展示，也可以用幻燈片的方式為其他學生展示自己的學習成果，教師在多媒體教學時對英語知識解釋的“壟斷權”正在逐步消失。

三、多媒體技術與小學英語教學的整合的策略

（一）運用多媒體設備創設課堂教學情境

英語教學與其他學科相比，更具有語言的氛圍性，這些語言氛圍能夠為小學生提供一個良好的英語入門環境，打消學生對新的語言學習的恐懼，極大地解放學生在語言學習上的天賦和能力。運用多媒體營造一個有趣生動的語言氛圍，相比教師通過自身生硬的課堂導入更為容易。教師通過多媒體的內容展示功能與學生共享英語學習的不同主題資源，學生可以在課堂上能夠接觸更多不

同的英語試聽資源，從而更加了解所學主題的內容含義。

（二）運用多媒體教學進行師生互動

英語教學是需要教師和學生之間加強互動的，尤其是在小學階段，要切實培養學生在課堂上的互動習慣。教師使用多媒體教學，在一定程度上為加強師生互動提供了強有力的輔助工具，在不同課文主題中快速找到師生之間的話題連接點，再運用多媒體的互動功能，可以調動學生的學習興趣。以“Whose dog is it？”為例，教師可以設置一個有趣的英語口語活動，鼓勵學生參與有趣的英語版尋狗活動，學生在活動中可以提問對方，也可以用自己的語言表達自己的想法，尋狗活動也可以作為一個多媒體互動活動，教師可以隨機生成類似的接龍，鼓勵學生積極參與口語表達活動，從而達到英語教學中的互動目的。

總而言之，在小學英語教學中實施多媒體教學是促使本學科走向素質教育的重要策略，可以更快速地培養小學生的英語素養。因此，小學英語教師要積極組織信息化教學改革，切實豐富教學手段，全面優化教學結構，為小學生的終身發展開個好頭。借助信息化教學的支持，這種教學方法能夠更加高效地完成英語教學目標，提高學生的英語能力。小學英語教師需要樹立與時俱進的教學理念，提高多媒體的教學能力，將多媒體教學與英語教學不斷融合，優化英語教學，滿足新時代發展的需求。

參考文獻：

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