深度學習理念指導下初中英語教學研究

李會英

摘要：基于深度學習的教學理念，教師在教學過程中應結合班級的教學實情，帶領學生突破淺層次閱讀學習的局限性，挖掘教學中的豐富價值，在學習中形成系統且全面的英語閱讀體系，培育和提升學生的英語核心素養。文章以深度學習理念為指導，為初中英語教學提出一些建議。

關鍵詞：初中英語;深度學習;教學建議

不同學科各有其不同的本質與特性。英語是現階段國際性交流代表語言之一，為了促進英語學習質量的有效提高，必須結合英語語言特性進行深度學習。基于深度學習的理念，初中英語教學，需要帶領學生深入了解閱讀文本的內容，明確知識點與英語學科之間的聯系，將其融會貫通。教師應該積極創設出促進學生進行深度學習的情境，找到學生的實際生活與知識的契合點，訓練學生的思維。教師要以初中英語教學為主題，以學科培養目標為核心，深度剖析閱讀文本內容，使學生在英語閱讀過程中內化知識，結合閱讀內容提升個人的品德素質和英語核心素養。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）缺乏有效整合的教學內容

貫徹落實深度學習的教學理念，教師首先應該做到高瞻遠矚，把控學習的全程全局，深度把握融合知識點之間的內在聯系，以此提升初中學生的英語綜合素養，而不是將教學的眼界僅僅局限于眼前的閱讀教材當中。但是，據了解，現階段的初中英語教學形式普遍較為籠統，教學方式較為形式化。在教學課堂中，教師在教學前引入閱讀的主題，然后在主題之上進行拓展，引導學生進行閱讀，最后進行情感升華。這樣的教學方式較為系統化和形式化，其優勢在于教師能夠深入剖析閱讀內容的主題，挖掘其中教學素材，對學生的學習情況能夠準確分析，教學目標也較為明顯。但是，其不足之處在于僅僅將教學內容局限于閱讀文本之內，難以與其他教學內容產生聯動。這樣的教學方式，很容易使英語閱讀課堂教學呈現出死板且沉悶的氣氛，學生積極主動參與課堂教學不夠，未能體現出學生在初中英語閱讀中的主體性作用。更為重要的是，學生在這種教學方式的引導之下，難以在腦海中形成完整的知識框架，知識點之間也未能形成邏輯性的聯系。

（二）缺乏深層次嵌入教學過程

在以往的初中英語教學過程當中，教師普遍按照以下步驟開展教學：首先，在課堂中引導學生對閱讀素材進行全文閱讀，教師結合閱讀文本內容設置一系列問題，讓學生對照問題從閱讀內容中尋找答案;隨后，教師帶領學生對閱讀文本進行拆分，引導學生對不同的部分展開精讀或者略讀，以此提高學生對英語閱讀素材的理解和效率;最后，對閱讀內容進行回顧，以此分析文章中所表達的含義、態度和思想情感。在整個教學過程中看似邏輯嚴謹，但是在問題設置方面，師生之間缺乏深層次的交流，學生根據教師布置的問題進行思考，雖然能夠從文本中尋找到答案，但是問題設置的深層次含義卻未能領悟。并且，教師對于設置問題的答案較為統一，整個教學中，學生的思維受到了固化，缺乏思維之間的碰撞。

（三）缺乏深入反思教學效果

在現階段的初中英語教學過程當中，教師為了滿足學生的學習需求，在教學設計時會積極進行創新。但是，在反思教學效果方面稍顯欠缺，造成教師無法及時掌握學生的閱讀效率，難以及時解答學生對于閱讀學習、閱讀內容的疑問。基于深度學習的理念，學生的學習過程與學習效率在教學過程當中占據著同樣重要的位置。因此，教師應該在把控教學過程的同時，注重積極反思教學的效果，以便于能及時對課堂教學質量和學生的學習質量進行檢驗，查缺補漏。

二、深度學習理念指導下初中英語教學策略

（一）有效整合教學內容

語言的學習具有一定的邏輯性。基于深度學習的初中英語教學，應當有效整合教學內容，遵循知識點之間的內在規律，把握好聯動性。為了幫助學生能夠在英語閱讀學習中進行深度學習，教師首先應在教學內容選材方面，注重保持清晰的脈絡和完整的知識網，并且要結合自身豐富的閱讀經驗與教學經驗激發出學生對英語閱讀的興趣。

以人教版初中英語八年級《Where did you go on vacation？》為例，在本單元的教學過程中，教師應當利用互聯網，提前檢索出有關風景名勝、著名建筑的英語閱讀材料，并采取分層式教學的方式引導學生進行深度思考，幫助學生在腦海中構建起閱讀文本的框架，利用已經學過的英語知識對課外閱讀文章進行賞析。

（二）優化教學問題設置

基于深度學習的初中英語教學過程中，學生經過教師所設置的問題引導，可以采取不同的閱讀方式尋找到答案。問題的設置意味著閱讀活動的開始，學生不同的答案，能夠反映出學生的閱讀效果和對知識點的理解情況。因此，教師在進行問題設置時，應該注重探究問題的本質內涵，設置與學習活動相關的問題。

以人教版英語教材九年級《How to be green？》的教學為例，在這篇文章教學過程中，教師可以引入““Which ways are good for the environment and tell me the reason？”等問題，讓學生結合自身的生活實踐，或者采取相關的實踐性活動，對問題的內涵了解，并且能夠從不同的層面回答問題。

（三）多元化及時開展閱讀評價

基于深度學習理念下的初中英語教學，教師可以利用多元化的閱讀評價方式，反饋出當堂課的教學效果，并在此過程中對評價進行系統化、針對性的總結，以便對后期的教學活動、教學內容進行調整。例如，在初中英語教學之前，教師通過診斷式評價的方式對學生進行提問，學生結合自身的實際認知對閱讀內容進行了解;然后在閱讀過程當中，教師結合當堂課學生的閱讀進度、閱讀效果采用形成性的評價方式，并且通過學生對閱讀內容進行深度思考的情況反饋出其閱讀效果;在閱讀課程結束后，教師應該與學生共同進行反思式評價，在這個環節當中，教師可以通過試題進行檢驗。

三、結語

綜上所述，基于深度學習的初中英語課堂教學，能夠幫助初中學生提升英語核心素養。同時，教師也能夠結合學生反饋的實際情況，及時調整教學內容和教學方式，以此提升教學質量。

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