基于新課程生物高考理解能力的體系構(gòu)建和研究

鄭亞男

摘要：新課改以來，許多學(xué)生生物成績不理想，生物思維理解能力沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教育和社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)難度等有直接關(guān)系。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)理解能力可以從多方面著手，如構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生想學(xué)。通過目標(biāo)引領(lǐng)，生物思想灌輸，激發(fā)學(xué)生興趣。本文簡要分析了解題技巧在高中生物教學(xué)中的重要性，并通過仔細(xì)分析題干、應(yīng)用推理和排除等方法提出具體的解題技巧。希望以下分享能為有關(guān)同學(xué)提供幫助，進(jìn)一步提高其生物解題速度與準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：高中生物解題技巧總結(jié)分享

在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生常出現(xiàn)思維困惑，如不能有效提取題干信息、知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰、不會(huì)推理邏輯問題等。與此同時(shí)，學(xué)生對技巧的掌握較為單一，導(dǎo)致在做習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)問題。因此，高中生在日常學(xué)習(xí)過程中要注意總結(jié)生物題解題技巧，并積極分享，從而提高自身的解題水平。

一、解題技巧的總結(jié)和分享在高中生物教學(xué)中的必要性

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說起點(diǎn)相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物之前，對生物知識(shí)的掌握相對較少，因此，在高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)加深對各種生物概念的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)到細(xì)胞、染色體、基因、群落等生物名詞時(shí)，學(xué)生難以理解這些專業(yè)術(shù)語，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要借助于老師的引導(dǎo)，以此達(dá)到深刻記憶的目的。通過教師對關(guān)鍵詞語的講解，高中生將更加容易理解各種專業(yè)知識(shí)，為高效解題奠定基礎(chǔ)。

二、思想理論灌輸策略，提升生物學(xué)習(xí)理解能力

高中生物必修三本書，每本書的內(nèi)容和思想不一樣，在教學(xué)中要逐漸給學(xué)生滲透這些思想，對激發(fā)學(xué)生的生物理解能力很有好處。如必修1主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，許多是觀察和實(shí)驗(yàn)，灌輸系統(tǒng)論的思想和滲透辯證唯物主義的自然觀;必修2談了遺傳和變異，假說演繹法，演繹推理（一般到特殊），歸納推理（具體到抽象），灌輸信息論的思想滲透的是進(jìn)化觀點(diǎn);必修3談了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)和生物與環(huán)境，系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型，灌輸控制論的思想，滲透生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)理解能力

在中小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還沒有定型。正確的價(jià)值引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在他們的生活中什么才是最重要的，進(jìn)而影響到學(xué)生的行為選擇。學(xué)生許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，這個(gè)時(shí)候就尤為需要父母及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，疏導(dǎo)心理，需要家長加以合理引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生對他人、家庭、群體、國家和社會(huì)自覺地承擔(dān)一定的責(zé)任，逐步認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)的人應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，并把這種責(zé)任和義務(wù)看作自己的人生使命，人生的目的不僅僅是自我生存，最有意義最有價(jià)值的人生是為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展盡自己的力量。而要做到這一點(diǎn)，首先必須努力學(xué)習(xí)。

四、興趣激發(fā)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)理解能力

興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)知傾向及其情緒表現(xiàn)，對某事或某人產(chǎn)生興趣能誘發(fā)積極情緒體驗(yàn)。興趣能夠觸發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略有很多。

第一提問有技巧，要少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高分析問題的能力。

第二，要聯(lián)系實(shí)際，多使用實(shí)物或標(biāo)本模型，正確指導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將激發(fā)起學(xué)生開展自主研究的興趣。

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，感悟成功的樂趣。可以告訴學(xué)生這樣一則故事：有人發(fā)現(xiàn)一只已裂開一條縫的繭，蝴蝶正在里面痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，飛不起來，不久就死去了。蝴蝶在痛苦的掙扎中，把翅膀磨練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省略了這個(gè)過程，看似為其免除了痛苦，結(jié)果卻適得其反。

五、建構(gòu)模型策略，激發(fā)生物思維來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)理解能力

模型是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要手段。通過模型的建構(gòu)能夠提升學(xué)生識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力。同時(shí)要對生物模型進(jìn)行多角度分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;再次要對典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納基本解題思路及常見陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)模型和問題的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)模型作為直觀化和簡化的研究對象在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。

六、主體開放式教學(xué)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)理解能力

教師要善于根據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)、目標(biāo)、巧妙布置問題的情景，精心設(shè)計(jì)問題的思路，相機(jī)引導(dǎo)問題展開，使學(xué)生在閱讀、觀察、操作中質(zhì)疑、解疑、嘗試創(chuàng)新。讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，落實(shí)學(xué)生主體地位：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過學(xué)生主體才能實(shí)現(xiàn)，都需要學(xué)生自身主觀的努力才能達(dá)到。

七、有效提問策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)理解能力

首先要明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。其次要分析提問對象。問題因人而易，講求變通。設(shè)置的問題要做到注意坡度角度和啟發(fā)學(xué)生。再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

八、及時(shí)適度評價(jià)策略，激發(fā)生物學(xué)習(xí)理解能力

對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，適度評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果，既能看到自己的進(jìn)步，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭取更好的成績。

教師對學(xué)生的評價(jià)要恰當(dāng)，不要只當(dāng)裁判員，只會(huì)用對、錯(cuò)、好、壞等來進(jìn)行評價(jià)。要學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識(shí)的理解、掌握，對問題思考的角度，回答問題的積極性等方面多方位地對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。學(xué)生的回答即使是錯(cuò)誤的，教師也不必急于給出正確的答案，可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行討論糾正，教師要做的是與學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。這樣，學(xué)生的參與面大，主體地位能更好地體現(xiàn)。

九、高中生物題解題技巧的總結(jié)和分享

（一）審題

在答題時(shí)，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，即所謂的審題。很多材料分析類題目中的知識(shí)都比較新穎，而且往往都是課本上沒有學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生們初次見到難免有些驚慌失措，無從下手。其實(shí)往往這樣的題目反而是比較簡單的，只要把它的材料內(nèi)容讀懂看明白了，答案也就呼之欲出了。而很大部分學(xué)在做這類題型時(shí)，由于未曾學(xué)習(xí)過材料中的知識(shí)，且看到文字較多，內(nèi)心不免有些煩躁，結(jié)果在審題時(shí)一目十行，粗枝大葉，很多關(guān)鍵解題信息被忽略，從而導(dǎo)致解題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者干脆就沒看明白題目到底講的什么意思，最終導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。

例如：ncRNA是一種在靈長類動(dòng)物體內(nèi)普遍分布的內(nèi)源性非編碼核糖核酸，長度為31～36個(gè)單位，不同的ncRNA在生物個(gè)體不同的發(fā)育階段產(chǎn)生。ncRNA通過與靶mRNA結(jié)合導(dǎo)致其失去功能或引起靶mRNA分解。請根據(jù)材料判斷下列相關(guān)說法正確的是（ ）

A.ncRNA能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，且最多能合成含有12個(gè)氨基酸的肽鏈

B.ncRNA的特異性影響基因的復(fù)制過程

C.ncRNA的分子骨架是磷酸和脫氧核糖交替鏈接

D.ncRNA可能與細(xì)胞分化有密切關(guān)系

解析：很多同學(xué)一上來就開始計(jì)算氨基酸的數(shù)目12是否正確，從而陷入出題人的陷阱，其實(shí)只要仔細(xì)看下題干的第一句話“非編碼RNA”即不編碼氨基酸的RNA，進(jìn)而可以直接排除掉A項(xiàng)。題干說到“ncRNA通過與靶mRNA結(jié)合或引起靶mR-NA分解”，mRNA被分解了，所以后面的翻譯過程自然就也無法進(jìn)行了，與基因的復(fù)制是沒有關(guān)系的，所以排除B項(xiàng)。題干中顯示“ncRNA是一類在靈長類動(dòng)物體內(nèi)普遍分布的內(nèi)源性非編碼核糖核酸”，簡單說就是ncRNA是RNA，題目中也描出“不同的ncRNA在生物個(gè)體不同的發(fā)育階段產(chǎn)生”，因此與分化肯定是有一定聯(lián)系的，選項(xiàng)D正確。

另外，審題時(shí)要對題目中的限定條件進(jìn)行明確。當(dāng)學(xué)生閱讀生物選擇題時(shí)，應(yīng)注意限定條件，如時(shí)間、范圍等。不同的題干給出的限定程度也各不相同，同時(shí)選擇題涉及的范圍較廣，如果不能明確限定條件，就會(huì)走入誤區(qū)。例如有關(guān)生物大分子的水解題中經(jīng)常出現(xiàn)初步（不完全）水解和徹底（完全）水解的限定條件，不同程度水解的產(chǎn)物是完全不一樣的。由于限定條件所指的問題差異較大，因此，在審題過程中，應(yīng)反復(fù)、仔細(xì)閱讀題干，明確限定的類型以及概念，然后找出不同條件之間的差異性。

（二）正序推理法

此方法在生物問題的解答上是按照問題中的已知條件，直接做出計(jì)算或者推理，即一切跟著題干走，順藤摸瓜，水到渠成，最終得出正確答案。在計(jì)算題以及部分選擇題中常使用這種解題方法。

例如：A組生物核酸的堿基組成為嘧啶占52%，嘌呤占48%。B組生物的遺傳物質(zhì)堿基組成為嘧啶占43%，嘌呤占57%，則生物A、B是（ ）

A.感冒病毒，草履蟲

B.青霉菌，sars病毒

C.大腸桿菌，兔子

D.T2噬菌體人類免疫缺陷病毒

解析：這道題可以稱得上是短小精悍，很多學(xué)生都曾中招。究其原因無外乎就是審題不嚴(yán)謹(jǐn)，基本功不夠扎實(shí)，粗心大意。其實(shí)此題從正面按部就班就可以憑借基本功找出正確答案，如第一句話里的核酸堿基組成嘌呤和嘧啶的比例不相等，得出其核酸肯定不止DNA一種，直接排除D項(xiàng)（T2噬菌體的核酸只有DNA一種）;而第二句話里的遺傳物質(zhì)中（注意此處偷偷改換的說法）嘌呤和嘧啶的數(shù)目又不相等，得出此種生物遺傳物質(zhì)不是DNA（草履蟲和兔子的遺傳物質(zhì)都是DNA，其中嘌呤和嘧啶比例相等），可以直接排除A項(xiàng)和C項(xiàng)，最終找出正確答案為B。

（三）逆序推理法

顧名思義，這種方法是根據(jù)題干中給出的答案進(jìn)行逆向思考，推斷出最終結(jié)果與題干相符時(shí)，這個(gè)選項(xiàng)即為正確答案。這種方法使用在信息相對較多的題型當(dāng)中。

例如：經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)某種基因型為mmnndd的蘋果重130克，每增加一個(gè)顯性基因就使蘋果增重15克，所以基因型為MMNNDD的蘋果重220克。甲蘋果樹自花傳粉，子代每個(gè)重160克;乙蘋果樹自花傳粉，子代蘋果每個(gè)重量在130-190克之間。甲、乙兩棵蘋果樹雜交所得子代每個(gè)重量在145-175克之間，則甲、乙兩蘋果樹的基因型可能是（ ）

A.甲mmNNdd，乙MMnnDD

B.甲MmNnDd，乙mmNNdd

C.甲MMnndd，乙MmNNDd

D.甲MMnndd，乙mmNnDd

分析：對于這種題型，如果想從正面分析推理找到正確答案是有點(diǎn)困難的，但是可以把答案選項(xiàng)一一代入題干進(jìn)行逆向解答。如我們將A項(xiàng)中的答案代入算式發(fā)現(xiàn)乙蘋果樹子代的重量是固定在（MMnndd）160克，同理B項(xiàng)中的甲蘋果樹子代重量是在（mmnndd）130克和（MMNNDD）220克之間，C項(xiàng)乙蘋果樹子代重量最高能達(dá)到（AABBCC）220克。故D項(xiàng)正確。

（四）排除法

在解答生物問題時(shí)，此方法是按照題干中的已知條件，將選項(xiàng)中不符合題意的答案逐一排除，從而選擇出正確的選項(xiàng)。排除法較為適用于選擇題題型。

例如：下列哪種生物的代謝類型在進(jìn)化上能進(jìn)行原始光合作用的生物之前？（ ）

A.黃色的鐵細(xì)菌 B.大腸細(xì)菌

C.醋酸菌 D.顫藻

通過分析題干能得出在原始光合作用發(fā)生之前生物的代謝類型為厭氧型。根據(jù)選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)A選項(xiàng)中的黃色鐵細(xì)菌教材中沒有具體講解，因此可將其暫時(shí)擱置，觀察下面三個(gè)選項(xiàng)：B選項(xiàng)中的大腸桿菌的代謝類型為兼性厭氧型;C選項(xiàng)中的醋酸菌的代謝類型為需氧型;D選項(xiàng)中的顫藻屬于藍(lán)藻一種，其代謝類型是自養(yǎng)需氧型。通過排除可確定答案為選項(xiàng)A黃色的鐵細(xì)菌。在做這類選擇題時(shí)，可先將錯(cuò)誤選項(xiàng)排除，對于不確定的選項(xiàng)應(yīng)暫時(shí)擱置，避免浪費(fèi)時(shí)間。這樣不但能夠提高解題速度，而且還能提高做題的準(zhǔn)確率。

結(jié)語

綜上所述，在解答高中生物習(xí)題時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)閱讀問題，找出其中的關(guān)鍵信息，確定解題思路。為提高生物習(xí)題的解題效率，在做題時(shí)應(yīng)合理選擇解題方法。在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中生應(yīng)重視和生物有關(guān)的知識(shí)的積累，在做題過程中配合使用解題技巧，高效完成解題過程。只有具備扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高解題效率。因此，為提高綜合解題水平，提高解題速度，高中生應(yīng)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)各種解題技巧，為學(xué)習(xí)更高水平的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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