初中歷史中情感教育的滲透

姜華

摘要：初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)常常是單調(diào)乏味的，而歷史情感的獲取則依賴于老師在課堂上掌握的思想與情緒。但多數(shù)老師在教學(xué)中僅注重歷史教學(xué)，忽略了對學(xué)生進(jìn)行思想情感的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在這種背景下，初中生的情緒不能得到良好的感受，并有可能導(dǎo)致厭學(xué)。在進(jìn)行歷史知識與情感的結(jié)合時，應(yīng)重視對初中生的情感經(jīng)歷，以提高其國家的責(zé)任心和崇高的情懷。同時，歷史也是一個國家的興亡變遷的見證人，培養(yǎng)初中生的國家意識是學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)重大課題，因此，在教育過程中，不僅要加強(qiáng)初中生的思想品德教育，而且要激發(fā)他們的愛國熱情。文章著重論述了在初中歷史課上怎樣進(jìn)行思想情感的教育。

關(guān)鍵詞：思想情感教育;初中歷史;策略

前言

初中歷史作為一種人本課程，由于要記住的內(nèi)容太多、太復(fù)雜，導(dǎo)致了對歷史的恐懼和對歷史的厭倦。在初中歷史課程中，通過強(qiáng)化師生的交往，引入課堂，進(jìn)行情緒教學(xué)，發(fā)掘情感材料，豐富教學(xué)形式，等策略，使學(xué)生獲得豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)效果。

1加強(qiáng)師生互動

為了在歷史教學(xué)之中滲透思想情感教育，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，注重對學(xué)生的情感教育，打造良好的師生關(guān)系。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有在教師與學(xué)生有一定情感基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生才會更加主動和積極地學(xué)習(xí)教師所教的科目。具體來說，教師在教學(xué)中可以采用課堂互動法，這一方法可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中保持清晰的思路，也能夠讓師生之間的熟悉度更高，對于學(xué)生情感的調(diào)動能夠起到一定的積極作用。如在教學(xué)“夏商周的更替”時，教師可以根據(jù)本課話題進(jìn)行師生互動氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，降低教師對學(xué)生的壓迫感。如教材中有這樣一個開放問題：“天下為‘家中的‘家指的是什么？”教師便可以讓學(xué)生帶著這一問題對課本背景知識進(jìn)行大致的瀏覽。在學(xué)生閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以提問數(shù)名學(xué)生，并讓其他幾名學(xué)生在紙上寫出自己對于“家”的含義的理解。在提問前，教師可以先給予學(xué)生幾個解答此題的方向或角度，幫助學(xué)生更加明確地定位到答案所在。學(xué)生在教師的提示下，紛紛找出了“家”的含義——“承襲”，并且也對教師給出提示表示感謝。如此一來，學(xué)生便能夠降低對提問的恐懼感，且能與教師產(chǎn)生更深的情感互動，進(jìn)而更專注地參與教學(xué)活動。以上案例主要是從教師自身出發(fā)，以期建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的情感依賴。這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，同時還增加了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

2導(dǎo)入課堂，開展情感教學(xué)

初中歷史教材中的歷史知識具有較強(qiáng)的敘事性和闡述性，讓學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下生硬地學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生不好的印象，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利。面對這一情況，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計便十分重要，歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上奠定了整個歷史課堂的基調(diào)。因而，教師有必要從第一堂課起，充分地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的歷史情感。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生能夠感同身受地體會教師自身對于歷史內(nèi)容的情感，進(jìn)而讓歷史情懷深深地植入每一個學(xué)生的心中。

以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)為例，由于這是七年級下冊剛開始的第一節(jié)歷史課程，這一節(jié)課的教學(xué)基本上可以奠定整個學(xué)期后續(xù)教學(xué)的基調(diào)，因此，教師在教學(xué)時務(wù)必注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，還要確保讓學(xué)生感受到教師對歷史的真實(shí)情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示關(guān)于隋朝歷史變化進(jìn)程的動畫，讓對于動態(tài)化元素感興趣的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谒宄臍v史變化過程。而后，教師后續(xù)還需要適時利用多樣化的教學(xué)方法，在課堂上穿插有關(guān)隋朝的歷史動畫、歷史趣圖、歷史解說視頻等，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。學(xué)生在這樣的歷史課堂之中，能夠感受到教師教學(xué)的真誠與情感，對于歷史課堂教學(xué)的興趣與專注度也能夠得到提升。教師應(yīng)將自己的歷史情感最大程度地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到歷史場景的再現(xiàn)。而課上給予學(xué)生一定的思考方向提示，也可以讓學(xué)生以更為輕松的狀態(tài)進(jìn)行歷史問題的探究，這能夠在學(xué)生內(nèi)心埋下興趣的種子，使學(xué)生帶著情懷學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)習(xí)歷史的愿望變得更加強(qiáng)烈。

3挖掘情感素材，豐富教學(xué)形式

在歷史教學(xué)中，有非常多可以利用的教學(xué)資源和素材，這些素材都能夠很好地引起學(xué)生的情感共鳴。基于此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該局限于對歷史課本的解讀，還要善于運(yùn)用各種素材，打造一個具有情感深度的歷史課堂。在歷史教材中，很多歷史知識點(diǎn)和歷史背景都帶有強(qiáng)烈的情感，教師在教學(xué)時應(yīng)該充分地挖掘其中隱藏的情感，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，并利用各種各樣的情感素材進(jìn)行有針對性的教學(xué)，深化學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)知。

如在教學(xué)“新文化運(yùn)動”的內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索新文化運(yùn)動的相關(guān)素材，為學(xué)生直觀地展示新文化運(yùn)動在思想道德意識啟蒙方面的意義。學(xué)生在觀看素材時，能夠由衷地感受到當(dāng)時國人思想的開化與啟蒙。此外，教師還可以為學(xué)生展示“新”文化與“舊”文化的區(qū)別與變化，讓學(xué)生對比課外拓展的歷史素材，從中感受新舊文化更替的時代意義與國人情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的歷史情懷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史情感的目的，并使思想情感教育與歷史教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。以上案例仍然從情感出發(fā)，但更加強(qiáng)調(diào)教師利用豐富的教學(xué)素材，如視頻、圖片資料或在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走訪歷史遺跡等，以此來充分調(diào)動學(xué)生各方面的情感，從而達(dá)到情感教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。

結(jié)語

總之，思想情感教育是歷史教學(xué)中不可或缺的部分，如果忽視了它，歷史教學(xué)便會越來越枯燥、乏味。因而，教師理應(yīng)重視學(xué)生思想、態(tài)度、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的情感和興趣的引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全且具有正確價值觀和人生觀的當(dāng)代好青年。同時，教師還可以利用加強(qiáng)師生互動、生動課堂導(dǎo)入、評價方式創(chuàng)新等方法，使學(xué)生的情感得到升華，歷史情懷得到培養(yǎng)。

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