新時代背景下的初中地理“雙減”作業(yè)設計

黃超影

摘要：在過去很長一段時間的初中地理教學中，教師往往只注重對課本的講解，常常直接不加修飾地“灌輸”理論知識給學生，根本不管學生是否感興趣，是否學懂了，他們只是在一味地按照教學任務進行“強加式”教學，卻忽視了對學生的地理學科能力的培養(yǎng)。因此，在“雙減”的大環(huán)境下，初中地理教師要積極轉變教育理念，創(chuàng)造輕松、快樂地學習環(huán)境，不斷地減輕學生的學習負擔，提高他們的理解和學習能力，以促進教師對課堂教學的優(yōu)化與提高。

關鍵詞：初中地理;作業(yè)設計;“雙減”增效

前言

在初中地理教學中，傳統(tǒng)的地理課后作業(yè)多以習題訓練為主要內容，這種課后作業(yè)形式過于單調乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情，造成了學生的厭學心理。要想改變這種狀況，必須把地理學科能力的培養(yǎng)作為課后作業(yè)的基本要求，并對作業(yè)形式進行更好的規(guī)劃，從而確保作業(yè)的有效性。就教育背景來說，初中地理課業(yè)的減負已經進入了一個惡性循環(huán)：上級一聲令下，“雙減”的口號就會被民眾的呼聲所淹沒;上級不重視，“雙減”政策就會一蹶不振。這種現象的產生，反映了“雙減”政策的背后的一種依賴于資源的傾向，然而，無論是否有政府、教育界的大力扶持，初中的各種課程都要為學生減輕學習負擔，積極采取“減負提質”的方法，促進課程的發(fā)展與改革，才是教學長久高效開展的秘訣。基于此，筆者將結合自身教學經驗來談談如何在初中地理作業(yè)設計中實現“創(chuàng)新”和“減負”，希望能夠給大家提供一些參考。

一、減負基礎：教師教學理念和態(tài)度的積極轉變

初中教師要樹立正確的教學理念，及時轉變教學方式，維護學生課堂主體的身份，充分調動學生主觀能動性，尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，站在初中生的角度思考問題，積極探索為他們減輕課業(yè)負擔的可行措施。

初中地理老師的一言一行，都在無形中影響著學生。因此，老師要幫助初中生激發(fā)求知欲，用微笑和自信的狀態(tài)幫助學生重拾學習的自信，用大方、幽默的語言幫助學生更好地理解教學中的難點，老師微笑的面容和幽默的語言會使初中生以放松的心態(tài)參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終實現了學生課堂積極性的提升。

二、第一步：地理課后作業(yè)規(guī)劃要秉承趣味性原則

最能帶動學生主動參與學習的因素，就是他們對學習的興趣。因此，在初中地理課后作業(yè)的設計上，教師要充分了解學生的興趣，把他們的興趣點和作業(yè)設計結合起來，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠更好地參與到作業(yè)探索中去，從而不斷提高他們的學習效率。

例如，在《水資源》課程的教學中，老師會根據目前我國水資源浪費和污染等現實問題，讓同學們分成不同的小組，畫出環(huán)保、節(jié)水、保護水資源主題的宣傳畫，讓同學們充分參與到地理作業(yè)的探索中來，不斷激發(fā)他們的興趣。此外，老師也可以給同學們布置課后探索作業(yè)，讓學生利用課后時間到學校做一次水資源普查，這個作業(yè)的主要目的是為了了解目前的同學們是否具有良好的環(huán)保意識，讓他們充分認識到水資源對于我們的重要性，并使他們在參與更多的實踐的同時，永遠帶有飽滿的興趣。從以上實例可以看出，學生的興趣點與生活緊密相連，可以很好地激發(fā)他們的興趣。為此，在進行地理學科課后作業(yè)設計時，教師應從挖掘本地地理資源、引導學生關注社會熱點話題等方面著手，并結合課后作業(yè)設計，實現作業(yè)設計和學生興趣的有機融合，以此確保學生學習積極性和學習能力的穩(wěn)步提升。

三、第二步：重視地理圖片的運用，設計適宜的課外作業(yè)

新的課程標準對初中地理教學提出了新的要求。因此，地理教師在進行地理作業(yè)規(guī)劃和設計時，不僅要重視學生的地理理論知識鞏固，更要重視在地理作業(yè)中提升學生的學科思維能力和認知能力。而要提升學生的地理思維能力和認知能力，就要利用一些地理圖像，由此可見，地理圖像在地理教學中的使用對提升地理教學效率和學生的學習水平起著舉足輕重的作用。通過認識和分析地理圖片，學生能夠充分認識到地理區(qū)域知識，從而不斷增強學生的地理學習能力和思維能力，由此學生以后再接觸到地理圖形時，他們的思維和解題效率會大大提高。

例如，當他們看到“因紐特人冰屋”的照片時，就會聯想到這里的氣候比較寒冷，了解這里是靠近北極的地方;當他們看到“高腳屋或者吊腳樓”的時候，就會聯想到這里氣候是炎熱和潮濕的，這就給了他們更多的啟發(fā)。而地理圖片課后作業(yè)，不僅要讓同學們迅速辨別出地圖上展現出來的區(qū)域特征，更要讓學生自

四、第三步：地理課后作業(yè)要實現分層設計自己動手繪制圖片，從而增強他們對圖像的記憶。

由于學生學習能力和思維能力的差異，他們的地理成效也存在著客觀的差異，這就要求初中地理老師不僅要了解每個學生的地理知識掌握情況，還要根據他們的具體情況，制定合適的教學目標和難度適應他們發(fā)展需求的地理作業(yè)。在《地球和地圖》內容的作業(yè)設計中，教師依據學生的具體情況將作業(yè)分為甲、乙、丙三個等級。

甲級：入門作業(yè)，要求學生對基礎知識有充分的掌握。甲級的學生作業(yè)要求與地理課上所學的實例相關，起到進行基本的地理知識鞏固和訓練的作用。甲級的作業(yè)，是為班上學習有困難的同學準備的，這樣的作業(yè)可以幫助他們掌握基本的地理知識，逐步增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，促進他們學習能力的有效提升。

乙級：相對于甲級更深入，注重提升學生能力。乙級的作業(yè)設計要把地理課上的地理知識與地理作業(yè)充分結合起來，把基本的地理知識技能、知識內容和一般的現實綜合問題結合起來，形成一個綜合性的作業(yè)。乙級的作業(yè)，是為了在保證學生的學業(yè)成績的同時，提高他們的閱讀水平，確保可以有效提升他們的思考能力和邏輯能力，

丙級：丙級的作業(yè)強調實踐。這里的作業(yè)是為那些在完成基礎和深層次拓展的學習后，還有余力參與實踐的同學準備的。讓他們完成相關調查，如觀察每個月1號的日出和日落的時間點，記錄白天的長度和變化，或是測定每個月1號正午太陽高度角，并分析其變化。運用學生的生活情境，為學生規(guī)劃設計適宜的實踐性作業(yè)，使學生在實際操作中逐漸領悟知識的深意，逐漸掌握運用新知識解決實際問題的能力，讓他們在實際操作中體會到了勝利的喜悅，這不僅提升了學生的地理學習興趣，還對學生的地理知識發(fā)展起到了很大的促進作用。

五、結語

總之，在當下的初中地理學中，教師要充分尊重學生個體差異，拋棄“刷題”式的教學方法，適當地增加作業(yè)的趣味性和開放性，實行分層作業(yè)設計，以增強學生的學習積極性，為初中地理教學效率的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：