淺析初中語文古詩詞教學策略

陳鳳

摘要：古詩詞作為我國文學寶庫的瑰寶、民族傳統文化的精髓，集中展示了我國不同歷史時期的人文風貌，表達了古代人民的生活向往和精神追求，對增強學生對中華優秀傳統文化的基本認知具有重要意義。本文立足于初中語文教學角度，分析了初中語文古詩詞教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;課堂教學

引言：該教學法是教師引導學生選取古詩中的一個字、詞語或句子，把它作為分析整篇文章和架構課堂的主線，并以這個字、詞語或句子為路徑，帶動文本解讀和課堂教學這個“面”。隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學越發重要，因此，對于初中語文古詩詞教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）以考定教、以教定學

作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，古詩詞以其獨特的意境美、個性美和韻律美在文學寶庫中占據著相當的分量。對于正值世界觀、人生觀和價值觀塑造階段的初中生而言，其包含的文化要素、思想要素、情感要素對幫助學生建立健康人格具有重要意義。但在實際教學中，考試考什么、教師教什么，學生就學什么;考試題型怎樣，學生就以教師傳授的“固定標準格式”反復練習相應的題型。“填鴨式”“機械式”“泛標準式”地向學生灌輸知識，使詩詞鑒賞變成了簡單的翻譯，學生對于古詩詞的認知和理解絕大程度上取決于課本有什么、中考考什么、教師怎么教;部分教師對古詩詞的教學也僅限于一看考向、二看教案，很少引導學生對古詩詞蘊含的歷史文化、思想情感、現實意義進行深入探究，也很少從歷史學、語言學的角度系統闡釋一首詩詞的“前世今生”及其對學生思想價值的正確引導作用。

（二）詩詞理解表象化

古詩詞以其自身深厚的意蘊和規范的格律，決定了其本身在理解上存在著隱晦、抽象的特點。加之部分教師在講授古詩詞時，自身理解程度不深、詩詞功底不厚、歷史底蘊不強等原因，很容易產生講解誤區，導致學生在理解詩詞蘊含的意象時表層化，以及應試下的標準情感認知的表象化。

二、初中語文古詩詞教學策略

1.引導學生體會想象，增強學生的審美感受

眾所周知，詩詞要有獨創性就必須要有出人意表的想象，而這也是古詩詞吸引人的一個地方。因此，作為初中語文教師可以結合詩詞的內容，引導學生體會詩詞中作者的想象內容，從而就能使學生深刻感受詩詞的優美。

例如，在講授曹操的《觀滄海》這首詩歌時，教師首先可以介紹這首詩歌的創作背景，而后播放錄音引導全體學生進行有感情的朗讀。之后，教師就可以提問學生：“同學們，詩歌中哪些部分是作者看到的景象？哪些景象又是作者想象的畫面？”如，有的學生說：“‘日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里是作者想象的畫面，因為其中的‘若是好像的意思。”再然后，教師就可以讓學生重點朗讀這兩句，而后讓他們發揮自己的想象力，在腦海中想象“大海吞吐日月、包蘊萬千”的景象。再次，教師還可以提問學生：“這兩句想象的句子，體現了作者什么樣的思想感情？”如，有的學生說道：“作者想象大海吞吐日月星辰的景象，體現了他胸懷博大、躊躇滿志的情感。”這樣，教師通過引導學生想象詩歌中畫面，就能有效幫助學生理解詩歌內容，進而促進他們領悟詩歌的意境。

2.分析詩詞相關意象，深化學生的情感體驗

古詩詞中通常含有豐富的意象，這些意象是學生認識古詩詞的重要方式。因此，作為初中語文教師可以通過深入分析詩詞中意象的方式，引導學生認知主觀和客觀的聯系，從而有效促進學生深化對詩詞主題和作者志趣的認知。

例如，在講授王灣的《次北固山下》這首詩時，詩的最后一句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”中的大雁就是一種特殊的意象。因此，教師就可以進行課堂上的拓展，講述“鴻雁傳書”的典故：“蘇武被困匈奴，求助漢朝使者，于是漢使對匈奴單于說，漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上有書信說蘇武在匈奴一地牧羊，因而使得匈奴不得不放蘇武歸漢，于是后人常用大雁表達思想和羈旅之情。”教師可以讓學生仔細朗讀這兩句詩，感受詩人心中淡淡的鄉愁。再然后，教師還可以在課堂中進行詩歌的拓展，如，展示李清照的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”杜甫的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”韋莊的“鄉書不可寄，秋雁又南回。”等，進一步增強學生對大雁意象的了解。這樣，教師通過引導學生分析和研究詩歌中的意象，有效幫助學生深化了對作者情感的理解，提高了語文古詩詞教學的有效性。

3.體會詩詞表達情感，加深學生的學習感悟

古詩詞的魅力在于古詩詞中包含著作者真摯的情感，它能夠對學生的情感進行培養，讓學生養成良好的道德情操，從而能夠幫助學生完善人格，有利于學生的健康成長。有鑒于此，作為初中語文教師需要引導學生體會古詩詞所表達的情感，加深學生的古詩詞學習感悟，讓學生深入理解古詩詞的內涵，不斷增強學生學習古詩詞的信心和勇氣。

例如，在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞時，教師首先需要配樂為學生進行范讀，并要引導學生根據這首詞的朗讀音頻，劃分這首詞的節奏，讓學生體會詞中的枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對作者表達自身情感所發揮的作用。教師需要讓學生反復朗讀這首古詞，并要引導學生用自己的話說一說這首詞所描繪的畫面。有的學生說道：“在深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦小的馬，迎著冷颼颼的西風，在古道上踽踽而行。在前行的道路上，只見幾只歸巢的烏鴉盤旋在纏滿枯藤的老樹上，而在潺潺流動的小溪上，有一座通向不遠處的人家的小橋，與小橋流水人家的天倫之樂相比，這古道是多么的蒼涼啊，而那孤獨前行的游子將要飄到何處去呢？太陽就要落山了，想到那遙不可及的征途，獨自浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。”教師需要為學生書寫本節課內容的板書，引導學生回顧這首詞的內容，體會作者的情懷，幫助學生內化自己所學到的知識。在課下，學生可以根據這首詞的意境做一幅畫，升華自身的情感，還可以查閱這首詞的相關資料，滿足自身的“胃口”。總之，引導學生體會古詩詞所表達的情感，對學生的審美情趣進行了有效培養，為學生今后的成長成才埋下了良好的伏筆。

結論：綜上所述，古詩詞教學是語文教學課堂的重要組成部分，它可以進一步加深學生對博大精神的中華文化的認識，不斷提高學生的文學修養，從而能夠讓學生得到全面的發展。因此，在今后的初中語文課堂教學中，教師必須重視古詩詞教學的作用，積極挖掘詩詞語言和意境的內容，促進學生理解詩詞語言的含義，體會詩詞中蘊含的豐富情感，從而就能有效促進學生詩詞綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]鄭新麗.統編本初中語文教材傳統文化要素選編分析——以七、八年級為例[J].語文建設，2018（17）：4-9.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.17.004.

[2]唐利霞，畢敬國.樂教樂學云平臺在初中語文古詩詞教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2017（10）：22-23.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2017.10.009.

[3]李祥邦.初中語文文言文教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（23）：256.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201623194.

[4]廖苑妃.新課程背景下基礎教育階段語文教材保留篇目教學研究[J].教育現代化，2016，3（31）：112-114.DOI：10.16541/j.