高中語文大單元整體教學中的情境創設探究

胡智毅

[摘? ?要]高中語文課程標準劃分了18個學習任務群，倡導開展系統化教學，這為大單元整體教學提供了理論基礎。大單元整體教學以“任務驅動”“真實探究”以及“情境體驗”為基本指導方針，為實踐教學活動指明了基本方向，同時也為語文學科核心素養的落實提供了平臺。大單元整體教學強調發揮學生的自主性與主動性。教師創設教學情境的目的在于深化學生的認知，引導學生在具體的情境中掌握學習的重難點。文章具體研究高中語文大單元整體教學中的情境創設。

[關鍵詞]高中語文;大單元整體教學;情境創設

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0007-03

在傳統教學模式下，語文教學容易出現知識講解碎片化的問題，使部分學生缺乏大語文觀，而這在一定程度上限制了這些學生語文學科核心素養的提升。高中語文大單元整體教學以單元或者主題為基礎內容，從更高層次或者宏觀的角度開展語文學習活動，使語文學習系統化。在大單元整體教學中，學生需要同時學習多篇文章，并嘗試多角度解讀文章，這無疑對學生提出了更高的要求;而通過創設情境可以幫助學生更好地理解和把握文章內涵。大單元整體教學對教師也提出了更高的要求。教師不僅要從更高的層次著眼語文教學，還要在具體的教學設計中解決細節問題。

一、高中語文大單元整體教學概述

大單元整體教學內容涉及思想、方法、內容體系等，引導學生將知識轉化為能力。基于此，筆者認為高中階段的語文大單元整體教學可以定義為以教材單元為基本單位，以學生獲得語文能力為依據，對單元內容進行整體考慮與安排，設計相關教學活動，有效整合并開發資源。

二、高中語文大單元整體教學中情境創設的必要性分析

根據當前我國高中語文課程教學活動的開展情況來看，教師在開展語文大單元整體教學時應有效創設情境，以激發學生的學習興趣，培養學生的情感素養。筆者將對高中語文大單元整體教學中情境創設的必要性進行詳細分析。

（一）契合語文學科課程特點

教師在大單元整體教學中創設情境可以引導學生有效獲取并掌握新知識。相較于其他輔助教學的手段，情境創設能使學生置身于特定情境，引發學生的思考，從而充分激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。在特定情境中，學生可以更真切地感受文章的思想情感，感受作者的內心世界，從而獲得人文熏陶。

（二）促使課堂學習動態生成

高中階段的學生已經具備獨立思考和認知的能力，知識基礎也更為扎實，對于很多問題都可以提出自己的見解。因此，高中語文教學要突破傳統教學模式的束縛，更具活力與開放性，從而讓學生得以在愉悅的課堂氛圍中自主探究、自主學習。實際上，學生在情境中可能產生與教師預設不同的感受，這就需要教師根據教學的實際情況，根據學生的回答與思路，靈活地調整各項安排。

（三）充分激發學生的學習興趣

通過創設情境可以有效激發學生的學習興趣，使學生的思維保持活躍的狀態。具體的情境可以使抽象的文字形象化，更為契合學生的思維特點，從而使學生掌握知識的效率顯著提升。高中學生正處于思維快速發展階段。在這一階段中，學生的抽象思維雖然有所發展，但他們在認知事物時仍以形象思維為主，也就是說，他們對于具體的、可感知的知識的認同感更強。因此，在大單元整體教學中創設情境極為必要，是提升學生學習效率的重要途徑。

（四）培養學生的情感素養

近些年來，語文高考試題的出題立意逐漸偏向提高學生的情感素養。在大單元整體教學中，教師通過創設情境，能夠促使學生將課程知識與實際生活相結合，強化學生對課程知識的掌握，培養學生的情感素養。

三、高中語文大單元整體教學中的情境創設探究

高中階段，部分學生在文言文學習方面存在困難，其根本原因在于文言文與現代白話文差異較大，學生要理解文章大意，體悟文章的情感思想存在一定難度。在大單元整體教學中，教師可以以單元為基本單位組織開展教學活動，通過創設情境幫助學生更好地理解文言文，并掌握學習文言文的方法。本文以人教版高中語文教材必修1第二單元中的《鴻門宴》《荊軻刺秦王》以及《燭之武退秦師》這三篇古代散文的教學為例，研究在大單元整體教學中如何創設情境。

（一）有針對性地創設情境

在大單元整體教學中，創設情境的根本目的在于輔助學生學習。因此，教師所創設的情境必須具有針對性。教師在創設情境時要充分考慮文章內容、學生實際情況以及教學目標等多重因素，要基于輔助學生學習這一目的，不能為了創設情境而創設情境，否則難以達到預期的效果。教師在組織開展教學活動前，必須明確大單元整體教學目標;在創設情境時要充分結合教學內容，做到成竹在胸。以上述三篇文章為例，其中提及的人物燭之武、荊軻、項羽、劉邦等都是名留青史的人物，在中國的歷史長河中都留下了自己的印記，但是各自又表現出不同的特點。要想讓學生對這些人物有深入了解并準確把握文章的重點，教師就需要創設相應的情境，將抽象的文字形象化、具體化。在此過程中，教師可以利用多媒體設備，通過視頻、圖片、音頻等，讓學生深入探究文章內容，進而掌握相關知識。

例如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的過程中，教師通過播放影視劇的方式還原荊軻刺秦王的整個過程，以便學生理解文章大意。教師還組織學生以小組為單位進行角色扮演活動，使學生關注文中有關荊軻刺秦王的描寫，幫助學生突破文章學習的重難點，深入理解文章的主旨和內容。同時，教師引導學生基于現代觀念重新審視荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強秦的義舉和精神，評價其積極意義與歷史局限性。這能促使學生讀出新意，并在這方面進行一些有益的探索。

語文學科以語言文字為媒介，具有一定的特殊性。在語文教學過程中教師所創設的情境要充分契合學生的關注點。教師要選擇效果最佳的教學形式，積極運用多媒體設備，通過播放視頻、音頻等創設相應情境，給學生展示各類素材，從而讓學生正確把握文章情感思想，理解文章內容。

（二）重視學生的情感體驗

建構主義理論認為，學習活動應強調學生自主構建知識體系，而非機械性地給學生灌輸知識。情境創設必須以“情”作為紐帶，進而構建具體化的場景。因此，教師在創設情境時必須注重學生的情感體驗，充分尊重學生的主體地位，從而調動學生參與學習活動的積極性，提升學生的知識水平與能力。情感體驗是伴隨著學習活動的開展而產生的。通過創設情境可以讓學生獲得豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解文章內容等。教師作為情境創設的實施者，在實際教學過程中可能會出現重視情境創設而忽視學生的問題。這會導致教學過程機械化，學生的心理變化沒有被及時察覺、情感體驗沒有被充分激活，師生之間的溝通交流不足等問題，從而影響學生的學習積極性。

例如，《鴻門宴》這篇文章提及的人物較多，包括項羽、劉邦、項莊、樊噲、范增、張良等。在學習過程中，學生正確把握不同人物的特征以及心理特點的難度較大。鑒于此，教師采用角色扮演的方式創設情境，讓學生分別扮演項羽、劉邦、項莊、樊噲、范增、張良等人物，鼓勵學生在扮演的過程中揣摩人物特點，使學生在相互溝通中琢磨人物的思想觀點。這樣做有助于學生更好地理解文章，培養語文學科核心素養。

（三）注重情境間的聯系

目前，在高中語文教學中采用情境教學法屢見不鮮，很多教師也總結出了一定的經驗。大單元整體教學由于涉及多篇文章，在情境創設方面與單篇文章教學有所不同，這無疑對教師提出了更高的要求。在大單元整體教學中，學生首先需要經歷從個別到一般的過程，即通過單篇文章的學習概括出一類文章的特點;其次需要經歷從一般到個別的過程，即根據某一類文章的特點分析單篇文章。教師通過這種方式可以讓學生更好地掌握學習某類文章的方法，使課外閱讀以及后續教學順利開展。教師在創設情境時要注重不同情境間的聯系，保證各個情境的完整性，不隨意割裂文章，注重教學內容的上下連接，以保障語文教學活動得以順利開展。

（四）整合資源，拓展教學空間

當前，我國現代信息技術水平不斷提高，人工智能等新事物層出不窮。在此背景下，各高中學校作為培養人才的重要場所，開展個性化教學十分必要，這能促進學生核心素養的提高，進而為學生適應未來的學習和生活奠定基礎。在大單元整體教學過程中，教師要盡可能減少自己的講解時間，改變傳統教學模式，通過資源整合豐富學生的學習資源以及學習形式，為學生創設良好的學習情境，促使學生提高自主學習效率。資源整合要具備必要性、相關性以及趣味性三個特點。

1.必要性

現代信息技術是信息時代的產物，能夠輔助教師實現課堂教學目標，為學生提供適合的學習方法與學習資源，突破時空的限制，提升教師與學生、學生與學生、學生與資源、教師與資源之間的互動頻率，加快教學情境創設的速度。教師可借助現代信息技術對學生的學習情況進行統計分析，以達到快速解決問題、激勵賞評等目的。

2.相關性

現代信息技術是高中語文課程教學的輔助工具，教師在利用其開展資源整合工作時一定要充分考慮教學實際。這樣才能夠滿足學生的個體發展需求，為學生提供必要的學習方法與學習資源，促使教師與學生、學生與學生、學生與資源之間實現良性互動，推動語文課堂教學活動順利開展。

3.趣味性

在當前新課改不斷推進的背景下，教師在創設情境的過程中一定要重視資源整合的趣味性特點。在教學活動中可以靈活運用各種設備與學生進行互動。

例如，教師利用現代信息技術將《燭之武退秦師》《鴻門宴》以及《荊軻刺秦王》這三篇文章進行整合。根據共有特點來看，它們都屬于敘事記人散文，內容精彩富含趣味。這三篇文章的主人公分別為燭之武、劉邦以及荊軻，他們都想通過自己的努力，實現一定目標。教師將此作為切入點，引導學生對這三篇文章進行分析。教師還根據學生情況合理布置課后作業，利用互聯網平臺上傳有關的課程知識內容，讓學生在課后根據自身情況學習探究。這樣一來，教師可以通過匯總學生作業及學生自學過程中的問題掌握學情，在后續教學活動中更好地創設情境開展相關教學，也可以及時與學生溝通。教師應在實現資源整合的同時改變傳統教學手段，為提高學生語文學科核心素養奠定堅實的基礎。

綜上所述，大單元整體教學是當前常見的教育教學手段。在大單元整體教學中創設情境對學生的學習具有重要輔助作用。教師在創設情境時要有針對性，重視學生的情感體驗，并注意不同情境間的聯系，注重教學資源的整合，從而引導學生更好地掌握知識內容。

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（責任編輯? ? 農越華）