人工智能時代下初中音樂“一對一”教學模式探究

成林鴻

[摘? ?要]“一對一”教學模式，是培養音樂人才的最佳方式之一。然而，在初中音樂教學中，“一對一”教學模式的實施卻面臨著基礎設施、時間安排、教學方法等方面的問題。隨著人工智能時代的到來，在新技術和新理念的推動下，初中音樂教師可以嘗試通過虛擬訓練空間來解決基礎設施不足的問題，通過個人時間進程的精細化管理來合理分配時間，借助去中心化學習的新方式打造學生自主學習平臺，最終使“一對一”教學模式得以順利實施。

[關鍵詞]人工智能;初中音樂;“一對一”教學模式

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0013-03

隨著人工智能技術的不斷發展，初中音樂教學步入全新的人工智能時代。在新的發展階段，音樂教師可以借助智能的音樂學習軟件、訓練軟件，引導學生高效學習課堂知識，使學生的學習、訓練壓力能夠得到一定程度的緩解，學習品質也能夠實現有效的提升。

一、人工智能時代下初中音樂教學現狀

隨著智能教育的迅速發展，將“一對一”教學模式應用到初中音樂課堂中的呼聲越來越高，教師和學生都希望能夠借助人工智能所帶來的技術變革和理念變革，完成對音樂教學模式的深層次革新，實現從“一對多”到“一對一”的轉變。之所以出現這一需求，主要是因為人工智能帶來了以下兩大核心轉變：

第一，人工智能促使師生關系發生轉變。借助人工智能技術，教師與學生的溝通交流變得更為便捷，更為直接，且用時更少，這就為“一對一”教學模式的順利實施打下了基礎，同時引發了初中音樂教學模式的變革。

第二，人工智能促使音樂學習方式發生轉變。在人工智能時代，學生學習音樂可以較少使用基礎設施，這大大降低了音樂學習的物質要求，增強了音樂教學的靈活性。借助智能或半智能教學工具，配合物聯網技術的綜合使用，學生完全可以在擁有少量基礎設施的情況下，參與到豐富多彩的音樂學習活動中。這使之前由于教育資源分布不均衡而導致的學生發展不平衡現象，有了天翻地覆的變化。在人工智能時代，每個人都有機會、有能力參與到音樂的學習和拓展中來。

綜上所述，在人工智能時代，初中音樂“一對一”教學模式具備了良好師生關系的基礎，也具備了教學軟件和硬件的基礎。只要能夠解決教學過程中出現的一些客觀問題，就能在一定程度上構建適應于初中音樂教學發展的“一對一”新模式，從而使學生能夠通過“一對一”的高強度訓練和高精度學習，實現音樂學習質量的顯著提升，成為擁有較高音樂學科核心素養的時代新人。

二、人工智能時代下初中音樂“一對一”教學模式落地面臨的問題

（一）基礎設施不足

在對蘇州某校學生的調查研究中，筆者發現一個現象：在“一對一”教學模式的支持率上，該校的教師和學生家長之間出現了較大的差異。其中，超過90%的家長支持開展初中音樂“一對一”教學，而僅有不到15%的教師支持開展“一對一”教學（見圖1）。造成這種現象的主要原因是雙方對基礎設施問題的認識存在重大差異。據了解，除了被調查的這所學校，其他地區的不少學校也存在這種現象。家長認為學校應該為每個學生提供完善的音樂學習設施，但部分學校因自身資源有限，很難真正為每個學生配備足夠的音樂學習設施，尤其是在音樂學習水平相對較高、內容綜合性較強的初中階段，部分學校無力承擔過大的資源輸出。筆者從與教師、家長、學生等相關各方的溝通中了解到，當前相關各方均認為基礎設施不足，是導致“一對一”教學模式難以順利實施的根本原因，傳統的教育改革，很難真正消除基礎設施不足帶來的負面影響。

（二）課堂時間有限

圖2為蘇州某校初中音樂教學活動時間占比圖，從中可以發現，該校教師在常規的音樂課堂中，指導的時間占比最大，接近一半。從實踐中也可以發現，部分教師在教學過程中往往需要將大量的時間用于指導學生，但即便是采用了分組教學的方式，他們每堂課能夠指導的學生數量也非常有限，很多學生都表示自己迫切需要得到教師的指導。

（三）教法需創新融合

在對蘇州某校“一對一”教學模式和常規課堂教學模式教法優劣的調查中，師生雙方的認識較為一致，具體如圖3所示。

“一對一”教學模式雖然具有一定的優勢，但在場景磨合、師生配合、生生協作等方面存在一些問題。常規課堂教學雖然在教師講解、指導等方面存在不足，但能夠提供更多元的場景支持和學習方式，能夠增強音樂學習的多樣性和趣味性。因此，教師在應用“一對一”教學模式時，應積極學習常規課堂教學的優點，完成教法上的融合創新，從而更好地適應初中音樂教學的發展。

三、人工智能時代下初中音樂“一對一”教學模式創新策略

（一）“一對一”的虛擬訓練空間

在人工智能時代，虛擬現實技術得到了長足的發展。在人工智能的支持下，音樂學習的基礎環節可以從現實轉為虛擬，從而擺脫對基礎設施的依賴，為每個學生提供更廣闊的虛擬訓練空間。近年來，許多有關虛擬教學的研究，就著眼于分析音樂教學虛擬化問題。不僅如此，市場上也出現了大量用于發聲訓練、器樂訓練、練耳視唱訓練等的專業虛擬軟件和虛擬工具，學生僅需要將這些軟件和工具進行整合，就能構建一個個性化的虛擬訓練空間。即便是沒有相應的器材或資源支持，學生也可以通過便捷的線上渠道購買相應工具，并進行系統的學習。教師完全可以嘗試運用虛擬訓練空間來打破空間上和物質上的局限性，讓每個學生都有機會獲得教師“一對一”的指導。

“一對一”的虛擬訓練空間應當得到學校的高度重視，學校應積極嘗試通過多個平臺的融合運用，構建一個虛擬的音樂學習系統，讓學生能夠借助這一系統完成對音樂的學習、訓練。相信，隨著這一系統在教學中的有效應用，學生學習音樂的限制將會被完全打破，“一對一”教學模式的創新將擁有更扎實的基礎。未來，隨著5G技術的普及，萬物互聯的新型網絡模式將為家校協作提供更有力的支持。教師完全可以利用虛擬訓練空間對家庭端、社會端和學校端的音樂設備進行整合，然后讓學生處于不同的空間進行統一的“一對一”學習或“一對一”訓練，從而使“一對一”教學模式順利實施。

（二）“一對一”的個人時間進程

課堂教學這一傳統的教學形式，還將在學校教育體系內持續應用。雖然這種教學形式有限制性，但教師可以嘗試通過個人時間清單的設置，精細化管理個人時間進程，從而實現高效的“一對一”教學。

首先，在課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，為學生制定個性化學習方案，同時引導學生根據課程安排確定個人時間進程。這樣，每名學生都可以根據自己的時間進程表，逐項完成學習、練習、糾錯、鞏固等任務。例如，每節課學生的學習大體可分為學習知識、訓練技能、糾正錯誤和鞏固知識4個環節，那么教師就可以按照45分鐘的課堂總時長，分別確定每個環節的時長，初步讓學生擁有“獨立完整的一堂課”。

其次，在確定個人時間進程后，教師可以利用先進的傳感技術和信息傳遞技術，快速完成對學生個人的講解指導，并對學生的練習和鞏固情況進行評價和反饋。這樣一來，一個教師就能夠為多個學生在同一時間開展“一對一”教學。雖然教師同時指導了很多學生，但對于某個學生來說，教師始終在關注其表現，并在其遇到問題時，及時地給予幫助。比如，教師在課堂上利用5分鐘完成了知識講解，剩下的40分鐘里，教師采用“一對一”實時通信模式，對照個人時間進程，快速完成兩到三輪的“一對一”指導。基本上每名學生在個人時間表的關鍵節點，都得到了教師的單獨輔導。當然，這種由“一對多”轉化為“一對一”的課堂教學，對教師提出了更高的要求。對此，學校可以嘗試采用雙師授課或多師授課的方式，以減少教師教學的壓力，同時大大提高“一對一”教學的效率。

從理論和實踐兩個角度來看，這種通過個人時間進程精細化管理和整體時間智能分配的方式，基本能夠讓學生的學習進程處于教師的管理和指導之中，一定意義上實現了“一對一”教學。

（三）“一對一”的去中心化學習

在音樂學習過程中，要滿足學生的個性化需求，有效實施“一對一”教學模式，并不能夠單純依靠學校或教師的自由發揮，還要按照人工智能時代的新要求，采用去中心化學習的新方式。所謂去中心化學習方式，就是將音樂學習置于一個開放的網絡之中，學生和教師同時成為網絡的“節點”，當學生發現自身的學習需求后，通過網絡表達出來，并確定需求的標準和滿足需求后的獎勵。其他學生或教師在收到需求信息之后，可根據自己的實際情況來滿足相應學生的需求，完成相應的練習支持、陪伴支持或教學支持，最后獲得相應的獎勵。這種去中心化的網絡學習方式，使音樂課堂成為開放的、相互協作的環境。在這一環境中，學生個體既可以提出“一對一”學習的需求，又可以提出合作學習、探索學習、情景學習的需求，其他學生或教師則可以根據自己的情況來有效滿足該學生個體的需求。需要注意的是，在去中心化的網絡學習中，學生和教師都要學會“付出”。比如，學生A付出“陪同練習視唱”的代價，獲得了“一對一指導發音”的機會，其中“陪同練習視唱”是學生A給出的“獎勵”，“一對一指導發音”則是他的需求。學生A付出了獎勵，就會有需要獎勵的學生來滿足其需求。事實上，每個學生都“各有所長、各有所需”，在人工智能時代，去中心化的網絡學習方式，就是在打造“各取所需”的自主學習平臺。

總之，在人工智能時代，初中音樂“一對一”教學模式已經有了更多的可能性。在實踐教學中，教師可以嘗試通過虛擬訓練空間的設置，打破基礎設施方面的限制，讓每個學生都有平等獲得提升和發展的機會。教師也可以嘗試通過個人時間進程的精細化管理，完成對整體時間的合理安排，進而通過雙師授課或多師授課等有效方式，最大限度地實現時間維度上的“一對一”。最后，在“一對一”教學中，教師應積極探索去中心化的學習新方式，讓學生根據自身的需求，合理地發出請求、給出獎勵，進而實現個人的學習訴求，提高個人的學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）