淺析高中英語語法教學實踐

付芳

摘要：語法作為語言學習的基礎，在英語學習內容中占據著重要的位置分。學生的綜合性語言應用離不開良好的語法基礎，如若學生的語法知識不扎實，語法學習則明顯會成為提高學生綜合性語言學習的限制條件。因此在當前的新課改革教學背景下，如何依托現代化的教學資源有效提升英語語法教學是當前教學工作中的重要內容，勢必要引起廣大教學工作者的重視，以便更好地帶動學生學習成長，促進高中英語教學步入新臺階。

關鍵詞：高中英語;新課改;語法教學

前言：新課改是我國教育部門根據國內外教育發展情況制定的新的教學規范，其對高中英語教學提出了更高要求。英語教學不僅應滿足學生的畢業和就業需求，還應滿足我國現代化建設的人才需要，素質教育成為教學改革的重要方向。語法教學作為英語教學的重要組成部分，也應順應新課改要求，將培養學生語法應用能力作為重要方向。因此，高中英語教師應轉變教學觀念，加強對語法教學的重視程度，實現培養學生英語綜合能力的提升，為學生未來的個人發展奠定良好基礎。

一、提升學生學習英語的興趣

高中學習階段是學生掌握學習方法，提高學習能力的關鍵時期，英語作為素質教育下的基礎性學科，對學生今后的學習成長意義重大，因此在現階段的英語教學過程中，教師就要以學生為教學中心，突出學生的主體性學習地位，進而幫助學生更好地深入學習探究。對于當前高中學生而言，感興趣的內容能夠有效地激發其學習興趣，使學生投入更多的時間與精力去實踐探究，從而在學習過程中取得相應的成效。因此，在高中英語語法教學課程的開展過程中，教師就要結合當前學生的學習心理，組織設計好新穎且豐富的教學內容，以更加具體、形象化的教學表現形式促使學生投身到學習活動中來，從而促使學生保持絕對的專注力，以此帶來教學效果最大化，實現知識內容的有效輸出。教師在具體的教學活動上可以運用當前的教學資源，為學生構建出良好的學習情境，刺激學生的探究學習興趣，從而烘托班級學習氛圍，促使學生積極思考英語語法學習內容，從而在今后的學習實踐中熟練掌握。現代化的教學理念提倡學生快樂學習，以此激發學生的學習主動性，促進學生個性化發展。因此在這種教學理念的引導下，教師在教學工作中就可以運用情境教學方式，使情境教學內容與語法教學相結合，給學生創建出一種輕松、民主的學習氛圍，以此大大提高學生的學習參與性。教師應善于創建出良好的學習情境，結合當前的語法教學內容，根據當前學生的學習規律認知，將語法教學滲透到各項情境教學環節，從而有效強化學生的英語實踐應用能力。此外，教師可以運用當前的多媒體教學資源，以視頻、音頻、圖畫等形式為學生呈現出生動的學習內容，將原本枯燥的課本內容轉變為更加具體豐富的教學課件，引領學生學習探究。在這種教學輔助條件的幫助作用下，為學生創建出良好的學習情境，從而有效突破傳統教學方式，進一步吸引當前學生的學習興趣。同時在語法課程的教學過程中，為進一步激發學生的創新意識，使其在應用中逐漸掌握大量的語法知識，可以采用演繹教學方式，以教材內容為主，促使學生在角色扮演中感受到英語語法在具體環境下的應用，以此加深學生對語法知識的靈活運用與深度理解，達到強化語法學習訓練與提升綜合素養的目標。采用情境教學法能夠有效地將學生從原本枯燥乏味的課本教學內容中抽離出來，為學生提供更好的學習環境，以此使得整個教學課程充滿趣味性，進而讓學生在學習過程中感受到英語學習的樂趣。例如在講解賓語從句的時態運用變化規律中，教師首先向學生講解賓語從句時態變化的兩種情況之后，可以根據當前學生的實際學習能力組織學生嘗試著創編對話，教師在此過程中可以為學生創建出具體的對話情境，從而有效提高學生的表演興趣，通過教學觀察發現，學生在這種情境教學環境下能夠更好地學習掌握大量的英語語法知識內容。

二、端正學生學習態度，消除其畏難情緒

學習態度影響著學生們語法學習的心理狀態，影響著最終語法的學習效果。為了推動語法教學改革的順利進行，教師首先應端正學生們的學習態度，使其認識到學好語法才是學好英語、拿到高分的關鍵。同時，教師應關注學生們的心理狀況，對英語基礎較差、畏懼學習英語的學生給予幫助和關懷，幫助其解決學習過程中的難點問題，使其能夠跨越學習語法知識的階段性障礙，引導其建立強大的內心和學好語法的信心，營造班級良好的互動學習氛圍，提升學生對教師的信任程度。比如，在學習定語從句這個語法知識時，教師應在授課前消除學生對從句的恐懼心理，從簡單到復雜、從理論到應用循序漸進進行引導，幫助學生樹立自信心。

三、實現分層教學，因材施教

在當前的高中英語教學過程中，為促使全班每一位學生都能夠在學習中取得成效，從而提升整體性教學質量，教師就需要對當前學生的實際學習情況有著一定的了解，以便對學生進行有針對性的教學引導。高中學生由于思維方式、性格特征，學習方法等諸多方面存在著差異性，因此在學習結果上也會出現不同的效果，如果采用以往的教學方式，對全班的學生進行統一的教學講述，那么勢必會造成一部分學生在此學習過程中的困難，進而影響到整體教學效率。因此在這種情況下，就要結合學生的實際學習能力，開展分層教學。首先教師需要用最快的時間了解到全班每一位學生的實際學習情況，掌握每個學生的學習特征，以此對學生進行分層。針對不同學習層次的學生采用不同的教學方式，并且結合其學習能力制定出有效的學習目標。例如針對學習基礎相對較差的學生，教師在課程設計中就要為其設計出一些較為簡單的英語詞匯及朗讀活動，對于學習基礎相對較好的學生，就可以在學習任務中適當地增添難度，加強一些造句、翻譯、改錯等方面的練習，對于學習基礎好的學生，為其設計一些如復述課文、情境對話等具有靈活性的學習目標。并且在新課程教學理念下，教師要積極轉變教學觀念，根據學生的個體性差異采用不同的教學引導方式，以此對學生進行有針對性的教學引導。

結語：為了積極適應新課改要求，高中英語語法教學應將培養學生應用能力作為改革方向，適應新高考和未來社會的需求。因此，教師可以從端正學生學習態度、注重語法教學的系統性、創設良好學習情境、堅持以學生為主體、積極開展實踐活動、提升學生應用能力這五個方面出發，切實優化語法課堂教學，在提升學生學習興趣基礎上增強教學效果。

參考文獻：

[1]鄧萬丹.情景教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]章軍偉.發現式教學在高中英語語法教學中的應用[D].重慶師范大學，2015.