巧用學(xué)生資源提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

楊婷

【摘 要】美術(shù)核心素養(yǎng)包含了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就需要緊緊圍繞這五個(gè)方面來(lái)制訂。學(xué)生資源是在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，它對(duì)于提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生資源就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有用好學(xué)生資源，才能真正幫助每個(gè)學(xué)生在課堂上有所成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)核心素養(yǎng) 學(xué)生資源 圖像識(shí)別 創(chuàng)新實(shí)踐 文化理解

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。針對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它的核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。一堂美術(shù)課要呈現(xiàn)的內(nèi)容多，但教學(xué)時(shí)間有限，作為變量主體的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)各種豐富的資源，教師如何充分利用這些資源，讓其作為助力有效推進(jìn)課堂的同時(shí)提高學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)，這是值得思考的問(wèn)題。在日常的教學(xué)中，筆者有以下幾點(diǎn)反思。

一、精練導(dǎo)入，提高學(xué)生圖像識(shí)別力

美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。圖像導(dǎo)入作為一種常規(guī)的導(dǎo)入方式已經(jīng)不稀奇了。教師采取圖像導(dǎo)入的方式大都是為了快速、便捷地引入新課，激趣、推進(jìn)才是主要的目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者覺(jué)得雖然考慮到課堂的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入的時(shí)間不能太長(zhǎng)，但是既然呈現(xiàn)了圖像資源，學(xué)生對(duì)圖像有了不同的感悟，那必然是不能忽略的，教師需要捕捉學(xué)生資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助他們提升圖像識(shí)別能力。筆者認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

（一）感受圖像的形式之美

在教學(xué)蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“誘人的水果”一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入部分特意安排了許多不同風(fēng)格的菠蘿圖片，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的感受和喜好。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的被菠蘿鮮艷豐富的顏色吸引;有的覺(jué)得菠蘿畫(huà)得非常寫(xiě)實(shí)，上面的刺看上去就很扎手;有的則覺(jué)得圖片上的菠蘿形狀看起來(lái)很特別。雖然是非常熟悉的水果，但是竟然有這么多種不一樣的表現(xiàn)方式，學(xué)生感到很新奇。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者適時(shí)地引導(dǎo)他們感受圖像的形式之美。例如，當(dāng)學(xué)生講到菠蘿的顏色非常豐富，讓人看著就想流口水。筆者抓住這個(gè)資源，追問(wèn)：“為什么圖片上的菠蘿的這幾種顏色讓它看上去更美味呢？如果換成其他的顏色呢？”學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)原來(lái)鮮明、透亮、有層次變化的暖色會(huì)更吸引人，也會(huì)連帶著讓人的心情更美好，所以顏色也是心情的一種表達(dá)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提前預(yù)設(shè)好了回答，在實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生生成的不同資源進(jìn)行追問(wèn)與提煉，補(bǔ)充對(duì)于圖像的色彩、造型、肌理等形式特征的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在圖像識(shí)讀的過(guò)程中真正感受水果的形式之美。

（二）解讀圖像的內(nèi)涵之美

提高學(xué)生的圖像識(shí)別能力，教師不僅需要抓住學(xué)生資源，幫助學(xué)生感受圖像的形式之美，同時(shí)也要能夠更進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀圖像的內(nèi)涵之美。在教學(xué)蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了古代以及不同民族古文字圖片的欣賞與猜謎環(huán)節(jié)。學(xué)生在猜一猜的過(guò)程中，不僅產(chǎn)生了對(duì)圖畫(huà)文字這種創(chuàng)作形式的興趣，而且也感受到了古文字的魅力。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者將現(xiàn)實(shí)生活中圖文并茂的圖片引入，讓他們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)與文字并不難，生活中處處有圖與字的例子。當(dāng)學(xué)生的思路被打開(kāi)后，筆者立馬讓他們說(shuō)一說(shuō)還在哪些地方看到過(guò)這樣的作品，在熱烈的交流中，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)也為后面自己創(chuàng)作做好了鋪墊。

互動(dòng)式的解讀圖像導(dǎo)入，可以提高低年級(jí)學(xué)生的參與率與主動(dòng)學(xué)習(xí)性，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流的同時(shí)，緊抓學(xué)生生成資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文并茂作品的意義，體味作品的內(nèi)涵價(jià)值。

二、精彩過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐力

（一）分層嘗試，在常態(tài)中前進(jìn)一小步

在教學(xué)蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地完成最后的創(chuàng)作，筆者先設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的課堂小練筆：“請(qǐng)同學(xué)們用寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的方式把‘我喜歡吃? ?’補(bǔ)充完整。”在巡視學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的不同資源，筆者挑選出了幾個(gè)具有代表性的作品，將其投影在屏幕上，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)想法。有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“上面的作品字都太小，看不清，要把字寫(xiě)大一點(diǎn)。”同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的審美層次會(huì)略有差異，有的學(xué)生可以觀察到字太小影響作品的整體效果，針對(duì)這個(gè)學(xué)生回答中反映出來(lái)的問(wèn)題，筆者及時(shí)提煉本課教學(xué)的難點(diǎn)之一：創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)要關(guān)注排版。有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“他用黃色的筆畫(huà)出了吃的東西，可是顏色太淺了，看不清。”“所以色彩是很重要的，我們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中，要注意色彩的搭配，像這里的白菜，我們就可以用綠色來(lái)畫(huà)它的葉子，這樣會(huì)更適合。”筆者接著說(shuō)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)色彩的作用，及時(shí)地提煉水彩這個(gè)關(guān)鍵詞，避免了后期作品單一用色的問(wèn)題。還有學(xué)生將句子先補(bǔ)充完整，而把圖畫(huà)放到句子的最后。針對(duì)這種情況，筆者又帶著學(xué)生一起提煉出了本課的兩個(gè)創(chuàng)作的方法，即圖畫(huà)代替文字和圖畫(huà)對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生在小練筆時(shí)，呈現(xiàn)出的資源非常多，因此需要教師及時(shí)捕捉并歸納學(xué)生呈現(xiàn)的資源種類，并放大有針對(duì)性的呈現(xiàn)，提高交流的效率。像本課中，教師就可以幫助學(xué)生在小練筆環(huán)節(jié)提煉排版、色彩、創(chuàng)作方法這幾個(gè)關(guān)鍵詞，在嘗試的過(guò)程中，抓住學(xué)生的生成資源，幫助學(xué)生前進(jìn)一步。

（二）走進(jìn)生活，在想象中跨出一大步

教師在美術(shù)課上的任務(wù)不僅僅是教授技法，還要通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在掌握扎實(shí)方法的基礎(chǔ)上，在想象中跨出一大步。如蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“天外來(lái)客”是一節(jié)想象創(chuàng)作繪畫(huà)課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三年級(jí)學(xué)生對(duì)外星、宇宙充滿了好奇心，本堂課就是拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生想象力的很好的內(nèi)容，可實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)秀作品卻少之又少。于是，在教學(xué)過(guò)程中，筆者準(zhǔn)備了很多外星生物的圖片，組織學(xué)生小組討論并交流：“挑一個(gè)你喜歡的外星生物，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，猜猜它的本領(lǐng)。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。這是一個(gè)沒(méi)有正確答案的問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生自由地表達(dá)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)天外來(lái)客的外形特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生答案中呈現(xiàn)出的資源，啟發(fā)他們總結(jié)設(shè)計(jì)師采用的創(chuàng)作方法。例如，學(xué)生提到魷魚(yú)人的特點(diǎn)是頭特別大，身體像魷魚(yú)，腳特別多，臉像猩猩。筆者追問(wèn)：“為什么設(shè)計(jì)師要把頭設(shè)計(jì)得這么大呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可能是魷魚(yú)人的大腦很發(fā)達(dá)，設(shè)計(jì)師用這種夸張變形的美術(shù)方法來(lái)表現(xiàn)它有一個(gè)聰明的大腦。同時(shí)讓學(xué)生了解這種夸張變形也不是沒(méi)有根據(jù)的，而是有一定的科學(xué)道理的，并且筆者會(huì)對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)給予肯定和贊揚(yáng)。

在整體交流結(jié)束之后，組織學(xué)生回顧并發(fā)現(xiàn)共通點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看似奇怪的天外來(lái)客的創(chuàng)意實(shí)踐正是來(lái)源于我們的生活。緊跟著，繼續(xù)讓學(xué)生以小組為單位，與同伴交流：“你想創(chuàng)作的天外來(lái)客是什么樣的？從生活中你能找到什么樣的靈感？它會(huì)有什么特殊本領(lǐng)？”

三、多維評(píng)價(jià)，提高學(xué)生文化理解力

（一）文化融合，促進(jìn)美術(shù)作品理解

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是美術(shù)課堂中不可或缺的一部分。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有文化理解素養(yǎng)的人，也正是美育的終極目標(biāo)之一。例如在教學(xué)蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“亮眼睛”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生創(chuàng)作了《我眼中的世界》的美術(shù)作品，并在最后讓學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的作品很多是他們想象中的世界，甚至是天馬行空的未來(lái)世界。在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出畫(huà)得不像，不可能會(huì)有這樣的東西。針對(duì)他提出的問(wèn)題，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生感受作品背后的美好理想，從文化的角度去欣賞、理解，不要只關(guān)注形式。藝術(shù)創(chuàng)作本來(lái)就是沒(méi)有局限的，我們所處的世界也還有很多未知的領(lǐng)域，科學(xué)在進(jìn)步，人類也在不斷探索，說(shuō)不定未來(lái)就會(huì)夢(mèng)想成真。

（二）尊重作品，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

每堂美術(shù)課學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的作品，針對(duì)這些不同的學(xué)生資源，教師能做的除了給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生用尊重的態(tài)度對(duì)待作品及創(chuàng)作者。因?yàn)樵谝酝n堂上，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在被同伴給予較差的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)自己作品全盤(pán)否定，這對(duì)于他們自信心的塑造是很不利的。例如，在教學(xué)一年級(jí)的“水墨游戲”一課時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的熱情高漲，展現(xiàn)的作品豐富多樣，也有學(xué)生呈現(xiàn)出的是類似于“墨團(tuán)”的作品，這常常引來(lái)其他同學(xué)的哄堂大笑，這時(shí)，可以讓學(xué)生站起來(lái)，大聲說(shuō)出自己的想法，讓別的學(xué)生理解他的內(nèi)心創(chuàng)作世界，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

學(xué)生資源就像一個(gè)“盲盒”，你不知道下一秒打開(kāi)的是什么。教師充分地了解學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)做充足的準(zhǔn)備，才能及時(shí)有效地抓住學(xué)生的生成資源，讓他們成為課堂教學(xué)的底色，讓美術(shù)課堂成為提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的主陣地。