淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

郎啟芳

摘要：在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，幼兒園新一輪教育改革不斷推進(jìn)，為了順應(yīng)教育改革需求，必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的創(chuàng)新與優(yōu)化，確保其專業(yè)課程設(shè)置符合幼兒發(fā)展。通過(guò)對(duì)目前的學(xué)前教育專業(yè)課容進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容相對(duì)落后，除了缺乏與時(shí)俱進(jìn)的課程觀念之外，理論課程與實(shí)踐課程也呈現(xiàn)出分布不均勻等情況。種種狀況的存在都說(shuō)明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要性。在此基礎(chǔ)上，本文具體分析在幼兒園新一輪教育制度改革不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);教育改革;學(xué)前教育

近年來(lái)，在幼兒園在改革不斷深入的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)課程呈現(xiàn)出滯后性等特征，難以滿足幼兒的具體發(fā)展需求。為了順應(yīng)教育改革需求，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)具備高素質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育意識(shí)，進(jìn)而更好地創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課程體系，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，為了提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平，各大高校在具體展開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)形式，按照幼兒園教育改革標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系，確保幼兒在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到整體專業(yè)水平的提升。以下具體就各高校應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)合理的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)展開(kāi)分析。

1 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置觀念陳舊， 課改步伐緩慢

通過(guò)對(duì)各大院校中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校中所采用的教學(xué)形式仍舊是填鴨式的教學(xué)，并沒(méi)有從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)方法的統(tǒng)一。正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)幼兒在具體針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。此外，針對(duì)絕大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，其所謂的課程改革，僅僅流于形式，并沒(méi)有從真正意義上培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)幼兒的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)畢業(yè)生在適應(yīng)幼兒園教育工作中存在著各類問(wèn)題。與此同時(shí)，現(xiàn)代幼兒園改革發(fā)展速度相對(duì)較快，要想讓學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位需求，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行課程大綱設(shè)計(jì)。但是對(duì)于絕大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行課程大綱設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致幼兒教師的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1.2 課程設(shè)置無(wú)規(guī)律

就目前學(xué)前教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置時(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和秩序性，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)能力相對(duì)較差。此外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，院校層面在展開(kāi)學(xué)前教育課程時(shí)，通常是以理論課程及專業(yè)課為主，實(shí)踐課程課時(shí)安排較少。正因?yàn)樵盒７降恼n程設(shè)置不合理，導(dǎo)致畢業(yè)生在具體針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，自身的綜合能力及專業(yè)能力等方面無(wú)法得到相應(yīng)的提升，難以適應(yīng)幼兒園的崗位發(fā)展需求。

2 學(xué)前教育專業(yè)課程改革的設(shè)想

2.1 堅(jiān)持適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則

在具體針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，必須要做到理論課程及實(shí)踐課程合理分配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在具體展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程進(jìn)行細(xì)分，將其區(qū)分為不同的板塊內(nèi)容，確保幼兒能夠從真正意義上理解課程內(nèi)容的廣度及深度。比如，在展開(kāi)繪畫課程時(shí)就可以將其劃分為簡(jiǎn)筆畫，抽象畫等不同類型的實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)這種形式，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的專業(yè)能力，同時(shí)，也能夠讓幼兒對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其均具備該專業(yè)的特色及特點(diǎn)，因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求，并順應(yīng)幼兒園新教育改革所提出的教育要求來(lái)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，確保該專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠快速適應(yīng)崗位需求，滿足幼兒園的實(shí)際發(fā)展。

2.2 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革內(nèi)容

在具體針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)性的分類，將其劃分為公共課程，教育學(xué)科專業(yè)課程及教育實(shí)踐課程等三部分的內(nèi)容。首先，設(shè)置公共課程，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的幼兒提升自身的職業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。在開(kāi)設(shè)公共課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)突出人文性等特征，確保幼兒園教師能夠了解人文知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值及具體內(nèi)涵。其次，設(shè)置教育學(xué)科專業(yè)課程能夠發(fā)展該專業(yè)幼兒的專業(yè)能力。只有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，才能夠更好地展開(kāi)幼兒園教育。而教育實(shí)踐課程則能夠?yàn)橛變航窈筮m應(yīng)幼兒園教育崗位奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，各大院校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)，做到各類課程內(nèi)容的均衡分配。通過(guò)這種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)幼教老師的綜合發(fā)展，同時(shí)，也能夠創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想科學(xué)合理的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)際相統(tǒng)一的原則。此外，在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，也應(yīng)當(dāng)突出該專業(yè)的特色，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求來(lái)制定理論課程及實(shí)踐課程，確保幼教老師的綜合能力能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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