小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

許文忠

摘要：小組合作學習模式是新課改下應運而生的一種全新育人手段與教學策略，其重在以合作學習小組為載體，通過對合作問題、活動、情境的設置，為學生彼此之間的認知交互、思維碰撞、情感交融提供了鋪墊，更利于課堂教學有效性的強化。將小組合作學習模式應用至初中數學教學領域，可為學生思維激活、潛能開掘、素養塑造搭建平臺，勢必更利于預設教學目標的達成。而且，隨著學生數學學習中合作的不斷增強，教與學的開展方式將會得到徹底改變，學生的課堂參與度、存在感也會得到全面提升，更利于學生課堂主體地位的凸顯。因此，教師應用小組合作學習模式開展初中數學教學時，應切實強化對合作小組的科學構建，合作活動的靈活設計，合作場景的適度營造。以促使學生在合作、互助、分享、探究中開展數學學習，獲得認知提升與自我實現。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中數學;數學教學;應用;研究

數學教與學的過程，是一個雙向、多邊互動的過程。而小組合作學習模式的應用，則為學生彼此之間的協作，互相之間的促進搭建了平臺，必然更利于學生的認知潛能開掘，也會對教學效率提升產生積極影響。同時，就學科特性來看，初中數學較強的抽象性、邏輯性、思維性，使得小組合作學習模式在其中的應用，更具現實意義。因此，為了達到切實提升初中數學教學效能，更好塑造學生核心素養的目的，教師在開展教學指導，設計教學活動，優化教學模式時，應切實加強對小組合作學習模式的實施與應用，并以此為鋪墊，切實做好對合作性問題的設計、活動的開展、問題的構建。以不斷優化教與學活動的開展模式與實施途徑，使學生在合作中深度領悟數學內涵，更好開展數學學習。以通過對小組合作學習模式作用的發揮，來拓寬學生認知視域，延展課堂教學路徑，促進學生全面發展。

一、多為學生提供在合作情境中交流的機會，優化教學模式

合作情境的提供，可切實拉近數學與學生之間的距離，更易激發學生的學習興趣。因此，教師應該以不斷加強對合作學習情境的創設為輔助，扮演好自己的引導者、協作者、互助者角色，讓學生真正成為合作學習的主人，并結合課堂教學需要，構建出具有探究性、互動性的合作氛圍，讓學生在合作中敢于提出不同觀點、想法、認識，用創造性、創新性方式來解答不同數學問題。同時，教師還可以通過利用多媒體、互聯網、生活素材、學習案例、數學模型等輔助工具來創設合作學習情境，使學生在全方位、多角度的認知刺激下，投身合作活動領域，在合作與互助中化解學習難點，增強理解能力、思維能力、認知能力。例如，在開展《圖形的平移》教學時，教師可以以“坐標軸”為輔助創設合作情境，讓學生在合作互助中自主在坐標軸上畫好不同的圖形，并根據教師引導，就“坐標軸”上的圖形進行不同方向的平移，然后開展合作評價，對比分析。通過對合作情境作用的發揮，來達到調動學生學習積極性，提升課堂教學效能的目的。

二、多為學生搭建在合作體驗中互動的條件，延展課堂路徑

結合學生的認知現狀 ，以及數學學科的知識特性。教師在初中數學教學中開展小組合作學習模式時，應切實做好對合作學習組別的構建。使不同學生被科學劃分至不同學習小組，并將每一個小組的人數控制在四到六人為宜。而且，必須保證每一個小組內的學生均衡分布，進而切實發揮學優生的帶動作用，以引導中等生循序提升、學困生有所發展。尤其在課外預習、課后作業、訓練鞏固等學習過程中鼓勵學生互相幫扶、彼此督促，在不同組員作用的發揮下實現組內學生學習能力的全面提升。而在課堂教學中，教師則應該以組內合作、組間競爭為統領，全面調動每一個學生的學習積極性，使合作學習模式的效果得以最大化彰顯。例如，在開展《圖形的旋轉》教學時，教師可以即時引入鐘表的指針、游樂園的旋轉木馬等道具，并科學構建合作組合，讓學生在合作學習的過程中充分理解旋轉所具有的共同特征，歸納出旋轉的三要素，強化其對旋轉定義和性質的充分理解。使學生在直觀具體的合作體驗中，深度開掘自身認知潛能，更好發展數學認知能力。

三、多為學生創設在合作活動中感知的空間，強化教學效能

小組合作學習模式的應用，更易凸顯學生的課堂主體地位，也對師生、生生的雙向、多變互動提供了鋪墊。因此，教師應以切實加強對合作學習活動的設計為引領，合理調控合作學習的難度與標準，為每一個學生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功體驗中樹立學習自信，在最為貼近自身“最近發現區”的合作與互動中認識、分析、解決數學問題，以達到共同參與、共同提高的目的。例如，在開展《生活中的立體圖形時》教學時，教師可以應用合作學習模式為輔助，來設計合作活動，組織學生在合作中尋找生活中不同的幾何形狀及其運用，并觀察、記錄其適用的生活場景、特點，在合作與互動的基礎上設置表格進行匯總。在彼此之間的協作與啟發下，加深學生對各類立體圖形特性、構架的理解，為確保教學效能提升而提供保證。幫助學生逐步克服自身抽象思維不足的缺憾，實現對學生數學核心素養的塑造。

四、結論

總之，將小組合作學習模式應用至初中數學教學領域，不論對教法優化，還是學法改進，多會產生積極影響。而且，學生在更為頻繁、深入、密切的合作中，其對于數學概念、公式、定律等內涵的理解也會更加深刻，數學教與學的實效性必然會得到全面提升與切實增強。因此，教師在利用小組合作學習模式開展初中數學教學實踐時，應該以科學構建合作學習生態為鋪墊，根據不同學生的學習興趣、認知特性、發展夙愿等對其科學、合理分組，并結合具體教學內容，靈活設計合作學習活動，為學生提供更多合作、互動、交流、分享、研討的機會，使學生在合作學習模式的引領下積極參與數學知識學習，更好提升數學綜合素養。通過對學習問題的研討，認知困惑的交流，自身缺憾的彌補，積極融入至數學教與學的方方面面、各個環節，來實現認知夙愿釋放，獲得核心素養塑造。為學生完備認知體系的構建，合作互助意識的提升而提供助力，將新課改下的初中數學教學，推向更為貼近學生認知訴求，更好促進學生認知發展的縱深領域。

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