新高考形勢下提高學生英語閱讀理解能力的英語閱讀教學

張金鳳

摘要：教育變革的不斷創新，是為了更好地激發我國的教育活力，高考英語改革也是大勢所趨。應對這些變化，教師所能做的便是順應變化發展，在教學策略方面穩中求變，變中發展，不斷通過自己的洞察和理解，讓學生們真正地在素質教育中受益。鑒于此，本文對新高考形勢下提高學生英語閱讀理解能力的高中英語閱讀教學策略進行了探索。

關鍵詞：新高考形式高中英語;閱讀理解;閱讀教學策略

一、新高考英語題型的變化下英語教學的導向

今年是全國新高考的改革元年，各試行地區都依據新高考改革對英語題型進行了部分調整，縱觀變化后的考試題型，我們不難發現：新高考對學生的英語素質要求更高。

新高考試題更加突出語言的靈活性，在基礎知識方面刪去了傳統死板的選擇題，更加著重強調學生對語境的掌握能力。在寫作板塊，新高考剔除了傳統的模板寫作思路，不僅提高了作文的分值占比，將作文板塊一分為二，還創新地將作文閱讀化，在主題作文完成后，學生還需要進行第二部分的作文續寫。作文續寫將傳統閱讀和寫作有機結合，無限發揮了學生的創作能力，對學生英語綜合能力有較高的要求。

由高考題型的轉變可知，在新高考英語題型的變化下，英語教學需突破傳統應試教育的教學理念，著重提培養學生英語語境，發散學生英語學習思維，變被動為主動，從多方面提升學生英語的聽、說、讀、寫能力。

二、新高考改革過渡期英語教學策略現狀

1、教學理念落后，缺乏系統性教學方法

部分高中英語老師教學理念落后，深受傳統應試教育模式“茶毒”，一味地以提升高中學生的英語成績為主要教學目標;在日常的教學活動當中，注重給高中學生灌輸考點內容、語法知識、寫作技巧，忽視對高中學生閱讀能力的培養。另外，老師的教學手段過于落后，缺乏行之有效的教學方法。在英語教學當中，一言堂、滿堂灌，的情況非常嚴重，高中學生自主閱讀的時間比較少，缺乏獨立思考、自主探索的空間，往往是被動地接受知識的灌輸，用死記硬背的方式掌握英語內容，“授之以魚”取代“授之以漁”。這一教學模式存在眾多的弊端和不足，一方面不利于高中英語教育事業的改革和優化，另一方面也會對高中學生長遠學習造成消極影響。

2、閱讀教學與生活實際脫軌

高中英語老師在實際的教學環節，過度依賴于教材內容，缺乏對教材知識的延伸拓展，沒有將教學內容和生活實際進行有機聯系，存在著脫軌現象，英語教學過于獨立，很容易導致教學氛圍沉悶、枯燥、乏味，久而久之讓高中學生產生排斥的心理和疲于學習的狀態。再者，英語知識過于抽象，閱讀內容和生活實際脫軌，高中學生缺乏閱讀學習的重要載體，缺乏想象思維，沒有聯系生活實際進一步探索英語內容的精髓和內涵，高中學生對于英語知識的理解停留在表面，英語閱讀能力沒有得到實質上的提升。

三、新高考形勢下提高學生英語閱讀理解能力的高中英語閱讀教學策略

1、設置引導問題

任何一篇文章都有其寫作意圖，而作者往往不會直白地陳述出來，需要讀者通過閱讀去理解、去推斷、去獲取，然后去表達、去分析、去運用所學解決問題。教師含金量高的問題設置能有效地引導學生與作者對話，以正確、全面、深入地理解文本的主題意義，從而達到培養學生思維以及分析問題和解決問題的能力。

以高中英語課程“Looking forwards”一課為例，在課堂導入環節，教師可以根據本節課程的學習內容，在課堂上提出思考問題，如十年后我們要做什么？我們能成為我們真正想成為的人嗎？面對這樣的問題，我們應該如何面對未來？我們能采取行動來塑造它嗎？還是我們應該接受我們所遇到的一切？”這種以課文內容進行的提問式互動導入，不但活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還能使學生在思考答案的過程中實現與教師的溝通和交流，在提問結束之后，教師便可以很自然地引進新課程的學習內容，并順利地進行新課程的教學。

2、組織話題討論

在課堂教學過程中，教師可以針對所學的內容，就某一具體問題讓學生表明自己的觀點，并根據觀點將學生分為兩組，邀請兩組學生分別說出自己的理由，組織“小小英語辯論賽”。

例如，在“Amazing art”講解完以后，教師可以設計問題“你認為我國的藝術作品與國外的藝術作品有那些相同之處和不同之處？對于我國的藝術繪畫作家，你更喜歡誰？”并通過對這一問題的設置，將學生分為如“齊白石”和“徐悲鴻”兩組，請他們分別表達自己的觀點和理由。其中，第一組的同學表示：齊白石在造型方面，有時脫略形跡，離形而以神會求似，有時則模寫物象纖毫畢現。而第二組的同學表示：徐悲鴻作品造形準確，刻畫細膩，追求真實再現。通過這一活動，學生對兩位不同著名畫家的認識更加深刻，同時這種認識也能激發學生的發散思維能力。

3、結合課內課外

英語語感在高中英語學習中是非常重要的，英語語感屬于學生的“原生能力”，簡單來說就是學生在進行英語學習后，知識積累達到一定的水平時會有的一種“第六感”。英語語感在學生的語法填空以單項選擇題方面起著至關重要的作用。教師引導學生進行英語課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中不僅能夠對詞匯量做到積累，還能夠對閱讀文本中的詞句進行簡單的記憶;隨著學生閱讀能力的加強以及閱讀范圍的擴大，學生英語語感會不斷增強。

英語教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，不僅需要提高學生的英語閱讀能力，同時還需要有效提高學生的英語考試成績。因為學生在進行英語考試的過程中有大量的英語閱讀篇幅，所以英語教師需要讓學生在有限的時間內閱讀到大量的有用信息。在學生進行平常的課外英語閱讀訓練過程中，教師要培養學生的英語閱讀速度以及英語的閱讀質量。與此同時，英語教師還需要讓學生掌握英語的閱讀技巧和基本的英語閱讀方法，如英語的快速閱讀方法、跳躍式閱讀方法以及精度閱讀方法，只要學生掌握了這三種基本的英語課外閱讀方式，就可以有效提高對英語文章的理解能力及預判能力，提高學生分析問題、處理問題、解決問題的水平，幫助學生及時掌握英語課外閱讀材料的主旨大意，加強學生對英語課外閱讀材料的深度思考。

四、結語

在新高考形勢下，教師需要積極響應新課改理念，及時總結并反思自身教學的缺陷及不足之處。在所創設的教學活動當中，教師應當正確引導學生，予以學生更多實踐及思考的空間，使學生可以理解并感悟文章的關鍵詞句，這會提高學生的閱讀理解分析能力，給學生日后課外閱讀做鋪墊。教師不應只灌輸知識，要讓學生主動學習，啟迪學生去賞析關鍵詞句，讓學生可以更全面且深刻地理解課文內涵，從本質上提升英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]姜勝群.新高考改革背景下高中英語閱讀教學中存在的問題與策略分析[J].空中美語，2020（4）：686.

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