小學音樂課堂差異化教學策略

王春曉

摘要：現代社會不斷發展，教學領域也有了與科學技術的融合。教學中，想要保證學生的學習效率，教師需要積極應用科學化教學設備，并且讓智能教學理論和音樂教材相互融合，為學生提供易于理解的教學內容。差異化教學可以讓教師改進自身的教學方法，適應學生在音樂課堂中的表現。教師需要更加重視實踐對教學的影響才能提升學生的綜合素養，為學生未來學習發展做好鋪墊。

關鍵詞：小學音樂;差異化;策略

一、差異化教學策略在小學音樂課堂中應用的必要性分析

差異化教學策略對于小學音樂課堂來說是一個創新的教學技巧，教師可以根據不同學生的特點和學習水平逐漸引導學生找到適合自己的學習方法。針對性的教學可以讓音樂課程效果有一定的提升，讓學生更加適應音樂課堂。教師在針對學生愛好特點制定教學內容的過程中也要盡量讓教學方案適應每名學生，這樣才能體現差異化教學的意義，促進學生提升音樂素養，具備一定的音樂審美。

二、差異化教學策略實施過程中的問題分析

學生的差異化主要是指學生音樂水平不一致，學生在課堂中學習效率無法持平。當前小學音樂課堂中，教學最重要的目的就是讓學生的音樂素養得到培養，但是教學過程中學生的學習方法各有不同，基礎也難以統一，造成差異化教學的基礎不夠平穩，音樂教學策略無法滿足當前教師的應用需求。學生在課堂中逐漸會失去學習目標，一味地跟著集體學習會喪失自身獨立的審美觀點，學習效率卻無法和集體持平，導致部分學生難以理解音樂知識，學習技能知識的過程中也難以有更加積極的表現[1]。

其次是學生興趣不同，對音樂的感知能力難以統一。差異化教學過程中教師要尊重學生的音樂興趣，但是學生集體和教師個人無法形成正確的對應關系，學生對音樂感知能力無法統一就會造成差異化教學效果不夠明顯，音樂課堂的效率依舊無法提升[2]。

最后就是個性化教學無法準確實施，小學階段學生的審美觀點不斷變化，而且對各種音樂形式都會有青睞的可能性，導致教師在教學過程中無法統一課堂秩序，學生在差異化教學的影響下過于活躍，難以配合教師的教學計劃，個性化定制計劃也難以順利開展。

三、創新實踐差異化教學策略

（一）尊重學生對音樂形式的興趣差異，讓學生發揮想象力展現音樂本質

小學階段是學生身心成長發育的重要階段，教師如果在具體的教學過程中依舊采用傳統的知識灌輸法進行教學，很難滿足學生的個性化發展需求[3]。由于小學音樂本身是藝術性學科，重點讓學生接受美育，提升審美能力和綜合素養，所以教師一定要積極創新教學策略，尊重每個小學生的個性特征，讓差異化教學策略在音樂課堂中得以應用。尊重學生的興趣差異才能讓學生的想象力在課堂中得以發揮，展現出音樂的本質。例如，在學習“我的朋友”這一課的過程中，教師需要讓學生掌握八孔豎笛的演奏姿勢，并且學會正確的發音，用吐音吹出基本的韻律[4]。但是學生在學習過程中對不同的音樂形式感興趣，難以掌握教師規定的曲目，所以教師要及時轉變教學策略，重點讓學生感受音樂，以體驗快樂為切入點，讓學生在演唱和欣賞音樂的過程中逐漸對學習內容感興趣，教師也可以讓學生用豎笛演奏自己喜歡的韻律，但是要有一定的音準，并且保持正確的演奏姿勢[5]。不斷練習之后，學生就會對音樂有一個正確的認知，在快樂教學策略和差異化教學技巧融合過程中，學生體驗到音樂這個“可愛朋友”的魅力，完善了學生童年的快樂。教師在選用曲目的過程中要充分尊重學生的想法，音樂主題也要具備輕松活潑的特點，帶給學生更加積極陽光正面的影響。讓學生在原有性格的基礎上融入更多積極元素，有利于學生自然、健康地成長，同時保持學生在課堂中的優良表現。

（二）尊重學生音樂理解能力的差異，利用現代化教學技術將教材彈性化

音樂課堂中教師難以讓所有學生保持一樣的學習進度，每名學生對音樂知識的理解能力都不同，理解方式也有很大的差別，教師在課堂中采用同樣的教學手段也難以保證一樣的學習進度，部分學生韻律感不強，在學習過程中會遇到很多問題，教師要用差異化教學策略解決這些疑難問題，讓學生在音樂課堂中有更好的學習體驗。例如，在學習“乃呦乃”的過程中，教師可以讓學生先了解土家族民歌的特點，教師利用多媒體教學設備讓學生欣賞一段明亮歡快的舞蹈樂曲，通過不斷地理解，學生對部分樂曲內涵有了初步的認識。但部分學生可能依舊會對樂曲的形式以及表達的情感難以理解，教師可以讓學生在預習階段多多了解土家族舞蹈和樂曲，也可以在課后作業的布置過程中融合更多音樂聽覺訓練，讓學生多多體會音樂中蘊含的情感，在課堂中逐漸和大部分學生的學習進度持平，建立學習自信心。現代化教學技術和音樂教材的融合可以讓學生在學習過程中有一個良好的學習體驗。

（三）尊重學生學習方法的差異，鼓勵學生進行自主創新

學生學習方法的差異也是造成小學音樂課堂中學習效率難以提升的主要原因。教師在教學過程中要給予學生充分的尊重，對于音樂學科的學習方法選擇問題一定要給予學生充足的自由，讓彈性化處理的教材為學生的學習服務。這樣，可以有效促進師生之間的關系，也是保證課堂質量的重要舉措。例如，在學習“七個小兄弟”的過程中，教師可以讓學生進行歌曲擴展，積極參與編創活動。這是一個讓學生感受體驗、自主學習的方式，學會唱“七個小兄弟”之后可以讓學生用自己擅長的才藝表演歌曲，走進音樂才能享受到音樂的快樂。活動過程中學生和音樂的距離也會越來越近，逐漸就會回歸到課堂正軌，找到適合自己的學習方法。學生的音樂體驗通過“演一演、唱一唱”活動可以不斷加強，對音樂知識也有了更深刻的見解。

四、結束語

小學音樂課堂中需要教師尊重學生的差異化發展，學生的個性特點、興趣愛好以及理解能力，都和學生自身的學習基礎和性格特點有關，教師不能強加于學生更多的知識內容，而是要在尊重差異的基礎上引導學生具備更強的音樂素養。教師在進行差異化教學過程中除了要保證在課堂中尊重學生課堂主體地位，還要和學生積極互動，建立良好的師生關系。這樣，才能實現差異化教學目標。

參考文獻：

[1] 張麗麗.差異化教學法在小學音樂中的應用[J].教育，2016（9）：29.

[2] 李曉偉.淺談小學音樂教學中的差異性教育[J].吉林教育，2011（3）：115.

[3] 馬春娥.小學音樂教學高效課堂的構建策略[J].輕松學電腦，2018（6）：1.

[4] 朱瑾.尊重差異優化教學--淺談小學合唱教學中的差異教學策略[J].考試周刊，2020（32）：157-158.

[5] 王備.尊重差異，著眼發展--小學音樂教學中的差異性評價[J].中國音樂教育，2001（11）：21-22.