幼兒情感教育的重要作用及措施分析

鄧芳麗 呂晨麗

摘要：幼兒園教育階段是幫助幼兒豐富情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒園是教育啟蒙階段，實(shí)施情感教育應(yīng)從幼兒園抓起。基于幼兒情感教育的重要地位，本文從幼兒情感教育的特征出發(fā)，分析了幼兒情感教育的重要作用，提出了開(kāi)展幼兒情感教育的措施，希望能為幼兒情感教育的實(shí)施者提供建議，促使幼兒情感教育發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒情感教育;重要作用;措施

引言：

幼兒情感教育是幼兒教育內(nèi)容之一。旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)自己和同伴的行為是非有情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒愉快、熱情、樂(lè)觀的情緒。具體內(nèi)容包括：通過(guò)環(huán)境、生活制度的調(diào)節(jié)使幼兒愉悅的心情得以保持;發(fā)展幼兒的正面情感，幫助幼兒克服負(fù)面情感;通過(guò)欣賞藝術(shù)作品，陶冶審美情趣;幼兒園與家庭密切配合，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的健康情感和鮮明的愛(ài)憎態(tài)度[1]。

一、幼兒情感教育的重要作用

（一）培養(yǎng)幼兒良好的品德

幼兒情感教育的重要環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒品德的形成進(jìn)行干預(yù)。情感是個(gè)體堅(jiān)定信念、堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有正確的情感傾向?yàn)榛A(chǔ)，那么幼兒也無(wú)法擁有優(yōu)良的品德。而情感教育通過(guò)使幼兒感受到更好情感體驗(yàn)的方式，幫助幼兒提升認(rèn)知能力和判斷能力，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的品德[2]。品德除了是人們個(gè)人特質(zhì)表現(xiàn)，還是適應(yīng)社會(huì)生活以及被評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)，因此從幼兒時(shí)期開(kāi)始良好品德的培養(yǎng)是十分有必要的。

（二）幫助幼兒形成健全的人格

人格對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，并且人格一經(jīng)形成將很難再發(fā)生變化，因此健全的人格對(duì)走好一生的路產(chǎn)生了極大的影響。而幼兒時(shí)期作為人格形成的重要時(shí)期，在這一階段幼兒所形成的處事方法和理念將會(huì)無(wú)意識(shí)的體現(xiàn)在所有需要處理的事件當(dāng)中。那么情感教育能夠通過(guò)干預(yù)幼兒的行為習(xí)慣、解決問(wèn)題和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，促使幼兒擁有陽(yáng)光的心態(tài)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重教師，熱愛(ài)父母，幫助幼兒形成健全的人格。

二、加強(qiáng)幼兒情感教育的重要途徑

（一）明確教育目標(biāo)

國(guó)家相關(guān)部門對(duì)幼兒情感教育理念做出了明確規(guī)定，因此教師在實(shí)施幼兒情感教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)理念要求明確教育目標(biāo)，并根據(jù)教育目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)。但是在幼兒群體內(nèi)，微小的年齡差距就會(huì)導(dǎo)致幼兒的情感意識(shí)差別較大，因此教育目標(biāo)的明確也應(yīng)當(dāng)以幼兒年齡為依據(jù)，分階段展開(kāi)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)把握情感教育理念，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讓讓幼兒建立以快樂(lè)、興趣、充滿信賴、富有愛(ài)心為主要情感色調(diào)的幼兒教育，堅(jiān)持將幼兒培養(yǎng)成為有道德、有素質(zhì)、有品質(zhì)的人。故需要教師在教學(xué)的時(shí)候首先明確教學(xué)理念，杜絕唯分?jǐn)?shù)論，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識(shí)的傳授等。只有教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，才能不斷將此理念融入到日常教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生明確不只有學(xué)習(xí)才是生活的全部，還有情感，這樣才能營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）基于同伴關(guān)系，培養(yǎng)共情能力

幼兒進(jìn)入幼兒園后，都會(huì)經(jīng)歷去自我中心的過(guò)程，逐漸建立起同伴關(guān)系。幼兒在與同伴交往時(shí)，對(duì)個(gè)人態(tài)度和行為的看法會(huì)超越原先的角度，轉(zhuǎn)而從他人與集體的角度來(lái)看問(wèn)題，形成共情能力，這也是幼兒品德發(fā)展的基石。在教育實(shí)踐中，教師要重視基于同伴關(guān)系培養(yǎng)幼兒的共情能力，引導(dǎo)幼兒感知個(gè)體的普遍需求，以體己之心與他人相處。

如：在基本禮儀方面，教師鼓勵(lì)幼兒多用“早上好”“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，讓幼兒體會(huì)受尊重是每個(gè)人的需要，相互尊重才能創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系;在交往規(guī)則方面，教師可結(jié)合具體的生活場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明遵守規(guī)則對(duì)友好相處的重要性，多從他人的現(xiàn)實(shí)需求角度來(lái)闡釋規(guī)則，而不僅僅是將規(guī)則作為抽象的道德律令。教師應(yīng)注重利用出現(xiàn)人際沖突的偶發(fā)性場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒換位思考，然后以謙讓、協(xié)商等方式解決沖突。從換位思考到?jīng)_突消解，是一種共情訓(xùn)練，能夠提升幼兒感受他人情感的能力。

（三）家園合作，構(gòu)建情感教育環(huán)境

家庭教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃龝r(shí)期有著十分重要的作用，家庭教育也是教育的一種重要形式，與幼兒園教育有著同樣的教育價(jià)值。因此，光靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的交流，提升各位家長(zhǎng)的家庭教育思想，促進(jìn)家園合作，為幼兒一同營(yíng)造出更好的情感教育環(huán)境。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)于一些思想、情感相對(duì)成熟的幼兒來(lái)講，可以在行為模仿上有所區(qū)分。所以，在幼兒情感教育過(guò)程中，教師不能以直接的言語(yǔ)或指令要求幼兒模仿，而是要對(duì)幼兒多加引導(dǎo)，尤其是思想情感方面，讓他們從實(shí)踐中獲得體會(huì)，從而提升幼兒思想情感。

例如，家長(zhǎng)可以在幼兒睡覺(jué)前開(kāi)展親子閱讀，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)閱讀的感受，與孩子一同扮演內(nèi)容中的角色，或者模仿內(nèi)容中人物的語(yǔ)氣、形態(tài)以加深對(duì)故事的理解與記憶，也讓幼兒通過(guò)這一方式深深感悟其中的思想情感，體會(huì)睡前閱讀的重要意義。

（四）將情感教育融合到日常教育活動(dòng)中

在幼兒園日常主題活動(dòng)中，情感教育十分必要。該階段教育主要包括藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、健康教育以及社會(huì)教育等，這些學(xué)科教育都是情感教育的重要載體。幼兒的情感世界較豐富，并且很容易受到情感的影響。幼兒園階段的孩子其思想與情感日漸成熟，但是缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)并不深刻。幼兒可以熟練地講一則故事，但無(wú)法理解其中蘊(yùn)含的情感思想，或者熟練地朗誦一首詩(shī)歌，但是卻沒(méi)有流露出真情實(shí)感。所以，將情感教育融入日常活動(dòng)中十分必要，也是教育改革與發(fā)展的必然需求。

例如，在歌唱與春天有關(guān)的兒歌時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想春天的情景、在春天發(fā)生的趣事等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒討論道：“春天公園里的花都開(kāi)了;春天和爸爸媽媽一起去郊游、放風(fēng)箏;春天河水里的冰都融化了……”幼兒興奮地描述自己對(duì)春天的了解，為兒歌教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后教師通過(guò)一些生動(dòng)的、開(kāi)心的面部表情、肢體動(dòng)作等教幼兒一邊唱歌一邊做出一些動(dòng)作，激發(fā)幼兒的情感與對(duì)自然界的熱愛(ài)，從而提升情感教育活動(dòng)實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園教師要深刻認(rèn)識(shí)到情感教育活動(dòng)的作用，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，將情感教育滲透到幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面推動(dòng)幼兒園教育改革與發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒的感情能夠朝著積極、健康、和諧的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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