探析在新課改下如何提升初中化學課堂教學質量

周文蘭

摘要：根據教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，利用各學科特點，培養學生的核心素養已經成為教學改革的基本方向。從高中階段化學課程標準研究來看，化學學科應該圍繞宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任這五個維度培養學生的核心素養。學生作為教育教學的主體，其發展具有階段性和連續性的特點，因此，在初中階段教師就應該重視學生化學核心素養的提升，讓學生在系統、連續的教學指導中實現全面發展。

關鍵詞：初中化學;教學質量;教學實踐

引言

初中階段各學科教學改革步伐不斷加快，多種創新教學法也在化學教學中得到了應用，教學創新環境良好。但隨著教育理念、理論的不斷發展，教育界越發看重實際教學中學生核心素養的培養，很多初中教師也正在教學中進行相應培養嘗試。但也要看到，無論是教學層面進行的調整、努力，還是具體成效的取得都不簡單，多種教學問題的制約性影響也越發明顯。很多教師在學生相應素養培養中十分茫然，為此，探尋出更為有效的教學策略十分必要。

一、初中化學教學中學生核心素養培養的難點

（一）應試教育理念影響明顯

相當長一段時間里，應試教育理念是初中化學教學中的指導性理念，時至今日，這一理念也對學科教學產生了極為深遠、明顯的影響。教師、學生、家長更為看重的是如何通過每堂課的教學活動，促進學生考試成績提升，教學中的“功利性”十分明顯。這一教育理念的影響并未消退，站在學生核心素養培養的角度看，這一教學不足也成為典型的制約因素。教師并未在教學中給予這一教學事宜足夠重視時，課堂教學中核心素養培養環境自然較差。從教學形式上看，雖然部分教師在教學中偶爾進行了一些教學調整、優化，進行了學生核心素養培養嘗試，但最終效果依然較差，學生群體對化學學科核心素養也并未形成深刻理解。長此以往，教師很難在教學中尋找到有效的教學調整、優化相關切入點，學生的核心素養也無法得到有效培養。

（二）課堂教學中缺乏有效互動

對部分初中學校化學教學狀況進行分析可以發現，課堂教學中缺乏有效互動，教學互動的缺失也是學生核心素養培養中的制約性因素。從教學習慣上看，在課堂上講解化學知識，引導學生學習相應知識，通過做題的形式鞏固所學是教學中的常態。教師機械性地講解，學生被動地學習，很多學生便喪失了獨立思考與主動學習的意識。一般來講，想要將動態的教學過程作為學生相應素養培養的過程離不開有效的教學引導，而這種引導便需要具體的教學互動予以支撐。實際教學中，教師與學生以及學生之間的互動明顯不足，這也導致教師進行的教學引導，特別是核心素養培養相關的引導會缺乏堅實載體。更為嚴重的是，并未針對性設計教學互動環節不利于教師掌握學生真實的化學知識學習狀態，以及核心素養培養的實際狀況，這些信息的缺失也會影響學生核心素養培養相關的后續教學調整與優化。

二、新課改下提升初中化學課堂教學質量的方法

（一）轉變教育理念基礎上做好核心素養培養規劃

考慮到以往的教育理念與課程改革要求背道而馳，且對教學中學生核心素養培養產生了明顯的制約性影響，教師需要及時轉變教育理念，在此基礎上將學生核心素養培養作為新的教學目標，并在整體教學上做好規劃。例如，大連市某初中，教務處與化學教師共同進行了學生核心素養培養相關的教學調研與分析。在此基礎上，教務處出臺了新的化學教學方案，將學生相應素養培養作為基本的教學目標，以及教學中重要的評價標準。與此同時，化學教師每個月會集中進行教學中學生核心素養培養經驗的探討、交流，一些成功的教學案例、經驗交流活動，也加深了教師對新時期化學教學，以及教學中新目標如何達成的認識。對其他初中學校而言，其也應當關注學生核心素養培養相關的學科教學環境營造。通過制訂新的教學方案，明確新的教學目標這一方式，學科教學中與學生相應素養培養相關的教學也能更好地聯系在一起。

（二）構建多維互動的課堂教學模式

固化的課堂教學模式下，學科知識的講解以及教學中學生核心素養培養都會受到很多影響。為了弱化具體影響，將教學有效性提升同學生相應素養更好培養聯系在一起，構建多維互動的課堂教學模式也十分可取。例如，在《物質構成的奧秘》相關知識講解中，教師可以將“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養培養作為基本目標。課堂教學前，教師可以創設“你怎么理解物質與分子、原子的關系”等教學問題，讓學生在生本互動的進程中了解所學知識，宏觀的各種物質與微觀粒子的大致關系形成基本了解。課堂教學中，教師則要結合分子和原子、原子的結構等知識點，創設分子和原子相關知識探究的教學問題，讓學生在互動、交流中進行探討，從而對學生的“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養予以具體培養。與此同時，教師也應當做好教學觀察，結合學生的表現給予其化學知識講解，以及核心素養的培養。

（三）滲透綠色化學理念，培養學生的科學態度

對于學生而言，其情感態度是建立在一定的認知發展基礎上的。隨著初中生化學認知水平的提升，對于化學學科的態度也會發生相應的變化，而抓住這一時機引導學生樹立正確的情感價值觀是十分重要的。在化學教學設計中，教師應根據化學知識內容，滲透“綠色化學”這一理念。例如，在“愛護水資源”的教學設計中，教師利用多媒體展示世界和我國儲水量的信息，展現節水標志以及宣傳節約水資源的海報、短片等資源，讓學生認識到人類的水資源既豐富又短缺的特點，進而從化學角度分析節約用水、防止水污染的重要性，培養學生的綠色理念。再如，在“二氧化碳的實驗室制取”教學設計中，教師針對教材中的實驗進行改進，設計微型實驗，指導學生嚴格控制實驗中的化學藥品用量，控制實驗中的廢棄物排放，完成綠色化學實驗操作。這樣既可以培養學生嚴謹的探究精神和科學態度，又能滲透綠色理念，培養學生的社會責任感。

結束語

化學學科與深度學習有更多對接點，教師需要做權衡思考和組織，對教學內容做深度發掘，建立深度學習教學認知基礎，通過情境設置、實驗組織、互動交流、生活對接、自學投放等方式，積極推動深度學習的深入介入，幫助學生建立深度學習習慣，這對促進學生學科核心成長有重要現實意義。深度學習有不同目標設置，教師要有分層教學意識，針對不同群體學生做出不同規劃，讓學生都能夠進入到深度學習環節，在不斷探索學習中提升學科綜合能力。

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