基于學生學科核心素養培養的初高中英語銜接教學策略研究

林仁暢

摘要：初高中英語教學銜接的研究對幫助學生們平穩過渡與銜接的方法與對策具有十分重要的意義。初中畢業生現有的能力和高中生應該具備的能力在詞匯量，學科技能、學習方式、學習習慣等方面有較大的差距。這些差距影響了新高一學生的英語學習。接手新高一的老師應該在心理銜接，課堂銜接和學法銜接三大方面對學生進行耐心細致的指導，以達到高中英語教學事半功倍的效果。

關鍵詞：初高中英語銜接;重要意義;差距;銜接策略

初高中教學的銜接是一個很值得研究的課題，它對學生能否順利的完成高中學習有著至關重要的作用。英語初高中的銜接是一直困擾中學英語教學的一大難題。初高中同為基礎教育，都以培養學生的綜合語言運用能力為目標。初中階段是奠基階段，高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，是完善階段。很多學生升入高一時不能盡快適應高中英語教學，逐漸失去了學英語的興趣，甚至放棄了英語的學習，其中很重要的原因就是初高中英語缺乏必要的銜接。所以研究幫助學生們平穩過渡與銜接的方法與對策具有十分重要的意義。

初中畢業生現有的能力和高中生應該具備的能力有一定的差距，具體體現在以下幾個方面。

（1）詞匯量不夠。高中教材文章篇幅長，知識容量大。要求掌握的詞匯多，難度大。詞匯是學生們要過的第一關。大部分學生覺得已有的詞匯量已經不夠用，這大大地制約著高中英語的學習。

（2）學科技能欠缺。很多初中畢業生聽說技能不錯，但是高中階段在讀、寫兩方面對學生有了更高的要求。學生們面對這些語言技能的更高要求往往顯得手足無措。

（3）學習方式不合適。初中老師為了幫助學生們更好地掌握知識，經常會幫學生定目標訂計劃，幫助學生總結歸納。很多學生不會自己制訂英語學習目標、學習計劃。不會自己去尋找適合自己的有效記憶單詞、有效掌握語法知識的方法。初中生對老師的依賴很大，只要跟著老師走就錯不了，而高中的學習更多的需要自主學習的能力。

（4）學習習慣“落伍”。初中課堂學生們也記筆記，但是老師板書多。高中筆記量大，學生課堂要高度專注才能有條理地準確地記好筆記。而且過后要會合理整合利用筆記。另外大部分初中畢業生沒有利用工具書自學的習慣。

面對這些差距，我們必須落實做好初高中英語的銜接。那么，要從幾個方面人手呢？應該要做好哪些方面的銜接呢？以下是筆者對銜接策略的幾點粗淺看法。

1心理銜接

高一新生面對新環境、新老師、新同學，思想上會產生波動和認知上的偏差。主要體現在以下方面。

1.1畏難

很多高一新生面對突然加大難度的學習產生畏難情緒。尤其是初中基礎不是很好的學生，更是失去了信心。老師首先要理解學生的這些心理情緒，多表揚多鼓勵，盡力調動學生們的積極性。當然光言語上的幫助不夠，還需有具體有效的指導，這樣才能盡可能幫助孩子們獲得成就感，重拾自信。

1.2輕敵

與畏難相反的是有部分學生輕敵了。他們認為在經歷了緊張的初三之后，高一應該先放松一下。老師應該讓學生們明白如果高一松懈了，落下的知識高二、高三很難補回來，必須要從開始就踏實努力的學習。

1.3失落

初中較為優秀的學生在高中學習中因各種原因成績沒達到預期目標則容易產生失落的心理。這部分學生曾經有一定的優越感，這種強大的情緒落差，會造成較大的心理壓力。老師們應該多對他們進行心理上的疏導，多找他們談心，讓他們調整心態，積極應對[1]。

總之，教師要關注學生的各種思想動態，及時發現學生的各種認知偏差并予以糾正，以確保初高中銜接的順利。

2課堂銜接

課堂銜接包括教學內容的銜接和教學方式的銜接。

2.1教學內容的銜接

高一初期的教學內容應該是既要注意再現初中所學知識，又能達到高中教學要求和目的，即要兼顧復習和提升兩方面。高中教師要鉆研初高中教材，了解差異，找出初高中知識的銜接點與延伸點。這樣才能恰當地設計自己的銜接課堂，使大多數學生逐漸適應高中英語學習，順利實現初高中的對接。教學內容的銜接可以從語音知識開始，到各類詞性，句子的結構，最后做閱讀及寫作的專項指導。這些銜接內容可以在大量的積累和實踐基礎上編成教材，并在使用過程中不斷完善。

2.2教學方式的銜接

初高中課堂的一大區別就是高中教學內容多，難度大，要求記大量的筆記，聽課比較吃力。所以課堂教學起點過高、教學容量多大成為很多學生不能適應高中學習的一大因素。因此.教師要關注學生的“起始能力”。“起始能力”指的是學生已具備的知識和能力。學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有的認識結構中已有的相關知識和新知識的互動作用才得以發生的。所以教師要研究現狀，注意把握好教學起點和課堂容量的度，幫助學生更快適應高中的英語學習。

其次，課堂教學形式也是銜接需要關注的點。初中課堂通常較為活躍，學生經常積極主動回答問題。而高中課堂，課堂氣氛較為沉悶，學生回答較少。這固然有學生的因素，但教師因素也不容忽視。初中教學，老師注重調動學生積極性。很多高中英語教師在課堂教學是老師主講，學生被動接受。所以高中課堂要適當設計活動，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

隨著年齡的增大，高中學生的自尊心也增強了。教師應該保持穩定情緒，尊重學生。教學教育中不諷刺挖苦，以免使學生對英語學習產生抵觸情緒。和諧的師生關系也是做好銜接的保證。

3學法銜接

很多初中學生自學能力較弱，自主學習意識不夠，所學知識較為死板。步入高中后，要是仍沿用這種學習方式，成績很容易就下降。所以新高一初始，學法銜接的重要性是顯而易見的。建構主義理論認為：知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師要努力為學生創造知識建構的環境，在教學中多提供一些語言篇章等素材材料，指導學生在分析中練習、發現、歸納，從而習得新語言知識，提高學習的主動性和創造性。

學法指導可以包括課前預習、聽課與筆記、作業、復習歸納等幾方面。其中復習歸納環節尤為重要。教師要耐心細致指導學生課后如何整理筆記，如何通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化，從而進一步理解課堂所學知識[2]。

學法銜接還應兼顧學生的學習動力。教師要引導學生在學習過程中學會調整控制自己的興趣、動機、意志等各種情感因素，提高學習效率和學習主動性。指導學生在學習過程中適時地進行反思、總結，通過觀察分析尋找規律。

“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸醺咧杏⒄Z銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。因此，每一個接手高一新生的英語教師一方面應該鉆研大綱，吃透教材;另一方面要關注學生的各種思想動態，了解學生。老師們能從實際出發，認真的對待初高中銜接這個問題，那么高中英語教學就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[2]義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.