幼兒園如何做幼小銜接工作

王莉華

摘要：幼兒教師在幼兒處于幼小銜接階段時，應當為其普及有效的科學探究思路和技巧，提高幼兒的生活化科學探索能力、生活觀察水平以及藝術創造能力，提高幼兒的綜合性科學素養。幼兒教師應當優化幼小銜接階段教育的策略，促進幼兒科學素養及各方面素質的提升。接下來，筆者將從結合幼小銜接階段幼兒的科學探究特點，隨機應變，及時生成課程;基于幼小銜接階段幼兒的科學學習心理，激發其探究生活化科學活動的的興趣和熱情;引導幼小銜接階段的幼兒主動進行創造，促使其養成善于動手、積極思考的好習慣;基于調查和數據分析，構建科學的班本課程，提升幼小銜接階段幼兒的科學素養四個方面入手，對于優化幼小銜接階段教育的策略進行探究。

關鍵詞：幼小銜接;科學素養;幼兒教育

引言：

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，良好的幼小銜接對幼兒的身心健康發展具有重要意義。幼兒園應努力做好幼小銜接工作，增強幼兒的學習適應能力和社會適應能力，讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學。基于此，筆者結合自身的教學經驗，談談幼兒園如何做好幼小銜接工作。

一、幼兒園進行幼小銜接工作的必要性

（一）是對學生負責的表現，具備幼小銜接的條件和優勢

幼兒在園中已經生活、學習了一段時間，對幼兒園已經很熟悉，因而將幼小銜接交由幼兒園來完成，這是非常合適的。另外，幼兒以幼兒園學習期間接觸到的知識較少，然而，幼兒教師在開展教學時不能忽視幼兒對知識的學習，尤其要確保幼兒能夠對學習模式有一定的了解，基礎學習能力得到進一步增強。幼兒教學與小學教學是明顯不同的，幼兒園必須通過有效途徑來減少幼兒對即將步入小學的不適感，如此方可保證幼兒順利進入小學，并能夠在短時間內適應。

（二）是現代素質教育的需要

在當前時期，素質教育的受重視程度大幅提升，其在學習的各個階段都應落實到位。然而從現實情況來看，幼小銜接問題并未得到應有的關注，如果這一問題無法解決的話，素質教育就很難貫穿學生學習的整個過程中。幼兒園如果能做好幼小銜接工作，就可以使幼兒在較短時間內適應小學生活，這樣有助于其養成良好的學習、生活習慣，使幼兒個人的身心發展更為穩健，如此就可保證素質教育的開展有更為堅實的基礎。

二、幼兒園教學中幼小銜接的實踐策略分析

（一）激發幼兒參與生活化科學活動的興趣和熱情

幼兒在幼小銜接階段的生活與學習過程中，各方面的能力和素養都需要得到培養和提升。幼兒對于世界和生活的認知程度和感知程度都較低，需要幼兒教師和家長進行良好的引導，特別是對幼小銜接階段幼兒的科學學習心理和探究科學活動的興趣進行良好的觀察與激發，引導幼兒更好地觀察生活、感知生活，引導幼兒與他人進行良好的溝通和交流，提升幼兒的科學感知能力、生活觀察能力，以及與人交際的能力。

例如，對于幼小銜接階段的幼兒而言，其對于新鮮事物保持著非常強烈的好奇心，對于身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應該學會換位思考，積極地融入到幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點。例如，很多幼兒對蜘蛛俠感興趣，于是，筆者就抓住這個機會，組織幼兒參與“有趣的蜘蛛”這一生活化科學知識的探究活動，引導大家一起觀察蜘蛛的外形特征并了解其生活習性，然后以幼兒園五大領域為基礎開展了講“蜘蛛請客”的故事、畫蜘蛛、捏蜘蛛、“蜘蛛織網”等一系列活動。另外，大部分幼小銜接階段的幼兒對于動手性和互動性強的活動感興趣。因此，筆者組織幼兒參與了名為“面粉變變變”的活動，這一活動具有強烈的生活性、手工性。在活動過程中，筆者組織幼兒結合生活實際總結了面粉的如下特征，“松松的、軟軟的、細細的”“手一拍就跑開了”“踩一腳就鉆到鞋子里了”等。這樣有助于提升幼兒對于面粉這一生活中常見事物的自主感知能力。在此基礎上，筆者引導幼兒說一說面團是怎樣做成的，并請幼兒嘗試一下用手觸摸及壓一壓面團，幫助幼兒進一步感知面團的特征。不少幼兒在進行了實際的觸摸和感知后，總結出了自己所感受到的面團特征，如“濕濕的、粘粘的”?？傊?，幼兒教師為了激發幼小銜接階段幼兒的科學學習興趣和探究熱情，應當對幼兒進行有效的科學引導，提高幼兒的課堂參與度和探究生活化科學活動的水平，提升其科學探究能力及素養。

（二）做好教學方法和行為習慣的銜接

教師的教學方法直接影響著幼兒的學習效果。恰當的教學方法可以讓幼兒更好、更快地掌握知識。幼兒的年齡及心理特點決定了幼兒學習知識的方式是以游戲為主。因此，幼兒教師大多采用符合幼兒身心發展規律的游戲教學法，而小學則注重傳授知識，小學教師則大多采用便于學生接受和理解知識的教學方法，如多媒體教學法。幼兒教師可以適當采用一些小學階段的教學方法，讓幼兒了解、熟悉小學階段的教學，為幼兒步入小學的學習奠定良好的基礎。

（三）關注幼小銜接中幼兒的心理發展

在幼小銜接工作開展的過程中，幼兒本身的心理狀態因素往往是被教師所忽略的問題，但是心理問題會對幼兒這一階段的學習質量和效率產生很大的影響。在從幼兒園過渡到小學的過程中，大部分幼兒都會面臨生活習慣改變、學習方式轉變等正常的變化，也會由于進入新的環境而出現緊張、焦慮等消極情緒。對于本身心理素質不夠強、性格內向、適應能力較弱的幼兒來說，在經歷這一過渡階段時可能會出現更為嚴重的心理問題，這不僅影響了幼兒后續的學習和發展，更影響到了幼兒的身心健康。因此，幫助幼兒以健康的心態去面對這一特殊階段也是幼小銜接教育工作需要達成的目標。

就其具體的方式而言，無論是對于幼兒園教育還是小學教育，都要定期進行心理訪談活動，通過一對一或者是一對多的方式，以對話交流的形式了解幼兒當前存在的困惑和問題，及時幫助幼兒解決存在的心結。在小學階段，學校還可以開展專門的心理輔導課程，讓低年級學生定期參與心理輔導，避免由于不適應而出現嚴重的心理問題。另外，教師還可以通過形式豐富、趣味性較強的主題活動調節學生焦慮和排斥的情緒。

加強幼小銜接階段對幼兒心理狀態的關注和重視，通過豐富的活動引導和幫助幼兒在心理上實現轉變，能夠讓幼兒健康、迅速地適應小學生活，從而將更多的精力投入在學習上，提高在小學階段的學習效率和質量。

結論：

綜上所述，幼兒教師在實際的教學過程中，應當更多地關注幼小銜接階段幼兒的發展需要，引導幼兒在生活中進行積極的觀察和科學創造，提高幼兒的動手能力、科學觀察水平和科學創造思維，基于幼兒的實際學習心理和興趣，提升其科學素養和探究能力，為其今后的學習生活打下堅實的基礎，促進幼兒健康、快樂的成長。

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