淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與核心素養(yǎng)

彭桂春

摘要：在目前，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后得到了教育界的廣泛關(guān)注，在此如何利用核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了小學(xué)英語(yǔ)教師主要思考的內(nèi)容。基于此，下文主要分析在核心素養(yǎng)理念下，以英語(yǔ)繪本教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策，以及小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際需求，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

隨著2017年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式提出，以素養(yǎng)目標(biāo)為指向的大單元教學(xué)漸成熱潮。在辦學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確以學(xué)科核心素養(yǎng)，以繪本教學(xué)圍繞英語(yǔ)知識(shí)、人文情感并以繪本教學(xué)將復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單化，在突出雙減政策要求時(shí)，落實(shí)減負(fù)增效理念，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持。

1、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)出豐富的多元、多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的追求與需求。例如，教師利用繪本開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生跟著書(shū)中的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)注意每節(jié)課要有一至二幅圖的閱讀指導(dǎo)方法，以便有效的降低閱讀難度，在學(xué)生閱讀前教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讀中要結(jié)合板書(shū)梳理文本，讀后要進(jìn)行拓展，針對(duì)不同的繪本采用不同方法，按照優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)上好每一節(jié)繪本課，其教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)造以此讓學(xué)生逐步達(dá)到深層學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到情感的升華。

1.2滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，其繪本教學(xué)非常重要，在教師以英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)課堂時(shí)，可有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，并不斷發(fā)揮自身的英語(yǔ)思維接收到更多的英語(yǔ)知識(shí)，在不斷提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，也在教師的引領(lǐng)下形成了健全的人格、錘煉的意志，有效滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求，對(duì)于提高自身的需求。

2、繪本英語(yǔ)的基本類(lèi)型

在上述分析出英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)后，教師應(yīng)為學(xué)生選擇出適合學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前繪本英語(yǔ)類(lèi)型就較多。下文主要抓住幾個(gè)明顯的特點(diǎn)進(jìn)行分析，其小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的對(duì)話也存在較多的不同之處，為此某些繪本出現(xiàn)詞匯量較大、圖片較多、故事較長(zhǎng)等特點(diǎn)，為此教師應(yīng)從圖片、拼圖、閱讀圈與任務(wù)型閱讀角度進(jìn)行考量，以此為學(xué)生選擇出合適的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，圖片環(huán)游是師生共同進(jìn)行的一種互動(dòng)式的朗讀活動(dòng)，是通過(guò)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過(guò)猜測(cè)、提問(wèn)和觀察圖片等方法來(lái)建構(gòu)課文的含義。圖片環(huán)游更適宜于小學(xué)高段的學(xué)生。其次，拼圖繪本，所謂“拼圖”，就是在學(xué)生具備了一定的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式建構(gòu)出一種具有特殊含義的圖書(shū)，可用于童話書(shū)、百科全書(shū)等，特別是對(duì)于容量較大、內(nèi)容難度較大或者包含某些平行內(nèi)容的圖書(shū)，比如食品、昆蟲(chóng)等。而在“讀書(shū)圈”中，教師可將學(xué)生們每個(gè)人分成不同的小組，由他們自己去做，通過(guò)協(xié)作來(lái)理解文本的語(yǔ)言、內(nèi)容以及深層的含義。最后，任務(wù)型閱讀的主要表現(xiàn)形式有：讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各種形式的課件以及各種水平的學(xué)習(xí)者，教師要根據(jù)課文和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。閱讀圈閱讀和以上三種不同都不同，是依據(jù)共性理念，讓教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索和自我探索。這個(gè)領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力的關(guān)鍵。在此期間，教師并不是“灌輸者”而是“引導(dǎo)者”，學(xué)生們通過(guò)圖畫(huà)書(shū)中的文字，也不是逐字解釋?zhuān)膊皇菍D畫(huà)書(shū)中的故事與知識(shí)譯成英文，而更多地將書(shū)中的故事與知識(shí)“還原”出來(lái)，以此體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)、練習(xí)讀書(shū)的方法、從文字中汲取的知識(shí)、充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。另外，有些教師還采取了“連續(xù)默讀”的方式，即讓孩子自己去看圖畫(huà)，而不需要過(guò)多地介入，這樣才能使學(xué)生們可在一定程度上獲得更大的自主活動(dòng)。

3、核心素養(yǎng)教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)掠影

3.1貼近學(xué)生生活，將生活為主體內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，為達(dá)到良好的繪本教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)從選擇繪本開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的生活作為教學(xué)主體內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué) My family 這一節(jié)課時(shí)，教師可選擇關(guān)于生日的繪本，并讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)讓學(xué)生找出繪本中存在關(guān)于家庭的單詞，如man、woman、father、mother等，其次教師為學(xué)生提供出家庭圖片或者家庭錄像，并引出對(duì)話My father is man.My mother is a woman等。以此，有效創(chuàng)設(shè)出生活實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家庭成員，如性格、年齡、生日等并以這些信息組成句子或編成歌曲，并表演給大家看。教師也可以讓學(xué)生拿著自己家庭成員的照片向大家介紹自己的家庭成員。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在利用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平自然而然的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高，在有效利用繪本進(jìn)行教學(xué)后落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)體系，真正激發(fā)了學(xué)生自主地表達(dá)自己所見(jiàn)所想的意識(shí)[1]。

3.2落實(shí)“淺入深出”思路

下面以小學(xué)六年級(jí)的《龜兔賽跑》英文繪本教學(xué)為例，就落實(shí)“淺入深出”原則的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，其龜兔賽跑故事有多個(gè)英文版本，本課使用的是由Linda Ross撰寫(xiě)、Sharron ONeil繪畫(huà)的英語(yǔ)繪本。首先，分析文本，《龜兔賽跑》這一故事在中國(guó)廣為流傳，但它并不是中國(guó)的古典作品，而是出于古希臘的《伊索寓言》。從文本類(lèi)型來(lái)看，《龜兔賽跑》屬于動(dòng)物寓言。動(dòng)物寓言大多是講述動(dòng)物的故事，用比喻、擬人的表達(dá)方式進(jìn)行想象，再通過(guò)對(duì)故事的思考和對(duì)世界運(yùn)行規(guī)則的描述。從內(nèi)容來(lái)看，《龜兔賽跑》講述了跑得快的兔子在賽跑中因?yàn)榇蝽锒斀o行動(dòng)緩慢卻堅(jiān)持前行的烏龜?shù)墓适隆９适碌淖詈笠痪潼c(diǎn)出作者希望傳遞給孩子們的教訓(xùn)，即“Slow but steady wins the race.”（只有持之以恒，才能成就大業(yè)）。我們通常還會(huì)從故事中讀出“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”這樣的道德教訓(xùn)。這些道德教訓(xùn)從開(kāi)放的主題意義的角度為教學(xué)提供了可能的教育價(jià)值。從語(yǔ)言角度，這個(gè)繪本的主要語(yǔ)言形式為一般過(guò)去時(shí)，如lived、 said、walked、rang、began、ran、stopped、drank等，以及本文本中出現(xiàn)頻度較高的方式副詞，如proudly、quietly、calmly、excitedly、confidently、slowly、happily、tiredly、angrily。其次，結(jié)合學(xué)情，確定明確而適切的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目的，并以此為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)有著重要的作用。因此，教師必須對(duì)其進(jìn)行深刻的反思和研究。英語(yǔ)教材中所包含的教育性?xún)?nèi)容，既是教師制訂教學(xué)目的的基礎(chǔ)，也是課堂實(shí)際情況的一個(gè)主要根據(jù)。

如在學(xué)生們學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解也會(huì)有所不同，六年級(jí)的同學(xué)對(duì)于特定的人生問(wèn)題都有自己的想法，因此，教師對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)可以由原來(lái)的閱讀層次提升到創(chuàng)造層次，即為問(wèn)題完成的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)更高層次的目的。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)導(dǎo)入中，教師應(yīng)根據(jù)《龜兔賽跑》繪本的封面圖片進(jìn)行提問(wèn)，如：“Have you ever read this story？”“What was it about？”，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)PPT亮出本節(jié)課面向?qū)W生的“簡(jiǎn)約版”教學(xué)目標(biāo)：By the end of the lesson， you will be able to retell the story， create a new story and sum up your learning.這樣的提問(wèn)可不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。同時(shí)，教師還通過(guò)告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)形成師生的教學(xué)共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。

最后在繪本教學(xué)完畢后，教師應(yīng)利用反思表，讓學(xué)生以教學(xué)過(guò)程以及對(duì)今天學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生完成后，教師組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流，然后在全班面前分享[3]。

3.3課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯發(fā)展，在教師以合理的繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，以此抓住小學(xué)英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，在真實(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用單詞，句式，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，并在課外實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能。

例如在教學(xué)六年級(jí)Unit5 What does he do？這一繪本教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)主要句型：What does your father/mother/he do？ He/She is a/an Is your father a postman？ 等。首先，在教學(xué)這一節(jié)課重點(diǎn)句式時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)講述將句意在腦海中內(nèi)化并進(jìn)行翻譯，使學(xué)生理解句式在文中的意思，了解用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)，出行方式以及工作地點(diǎn)的方式，以及可以按照原文熟練應(yīng)用不同句型進(jìn)行交流[4]。

其次，教師在進(jìn)行領(lǐng)讀與復(fù)讀后，為加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的掌握，教師可利用多媒體輔助幫助學(xué)生以直觀的方式理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與教師進(jìn)行對(duì)答。教師需注意所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是有指向性，有針對(duì)性的，要符合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀理解能力等。隨后教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示關(guān)于本繪本的動(dòng)畫(huà)，并提取出本節(jié)課的重點(diǎn)單詞以卡片的形式為學(xué)生們播放，教師可打亂順序單詞順序，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生按照多媒體課件中顯示的卡片單詞，讀出卡片上的單詞。然后教師可以根據(jù)句子描述卡片上的職業(yè)，如：Im driving a car.等使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞并掌握單詞在文中的意思，并促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力。在這樣的繪本教學(xué)下，小學(xué)生的各項(xiàng)技能都有效被激發(fā)，在滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際需求時(shí)，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用繪本教學(xué)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也被化繁為簡(jiǎn)，這樣更有助于學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的理解，同時(shí)也自然而然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)也起到了良好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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