信息技術應用于初中英語寫作教學中的有效性

孔金玲

摘要：隨著社會不斷進步，國家對于初中英語寫作越來越重視，也在不斷地改革，為初中英語學習提供更完善的教學條件。信息技術的多樣性填補了以往傳統英語寫作的單調性學習環境。通過信息技術的介入，啟用新型的教學方案，進一步提高學生對于英語的理解與掌握，因此，老師應盡可能地利用信息技術進行教學革新，采用情景教學、學習引導、現場交流指導與激勵教學等模式，大大提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：信息技術;英語寫作;初中教學

引言：英語寫作是語言的輸出，是語言運用能力的直接體現。實際教學中，提到英語寫作，學生會聞聲色變，教師也無奈、無助，怎么教也教不會，學生無話可說、有話不會說。而多媒體信息技術在英語寫作教學中的運用，因其圖、文、聲、像并茂的優勢，為寫作教學創設生動情境，增強寫作課堂的生動性、直觀性，幫助學生解決了寫什么、怎么寫的難題，也利于采用多元評價，提升寫作課的有效性，提高學生寫作能力。下面，筆者結合教學實踐，對多媒體信息技術在初中英語寫作教學中運用的策略問題，進行簡單的探討。

一、初中英語寫作教學現狀

傳統的英語教學中，更為重視學生的應試能力，對于英語寫作教學，過多關注學生對于課堂內容的掌握情況，會寫幾篇英語作文。很多學生在英語寫作中要么沒有寫作素材，要么就是把課堂素材和平時積累的內容進行組合，生搬硬套完成英語寫作。這種傳統的英語寫作教學模式使得學生缺乏對于寫作內容的思考，也不利于其寫作能力的提升。教育的目的是培養學生的綜合能力和對知識的運用能力。傳統的英語寫作教學往往缺少對學生知識遷移運用能力的培養，更多的是培養學生的應試能力，很多學生對于知識的遷移缺乏認識。比如，學習了對于學校某一建筑進行描述的寫作，學生在老師的指導下完成寫作知識，如果換成對自己家的描述時可能會不知所措，其實是對同類事物的相似表達。在英語寫作的練習中要注重培養學生的知識運用能力和發散思維。隨著教育的發展，對于教學提出了更高的要求，教師需要不斷創新教學形式，提升課堂教學的效率，同時還要注重提升學生的知識運用能力，關注學生英語學科核心素養的形成。

二、多媒體在初中英語寫作中的主要運用形式

（一）立足信息技術，堅持寫作練習

隨著科學技術的發展和教學條件的改善，很多地區的學習條件都比較齊全，特別是在英語的實踐中，不僅可以進行多媒體影視播放，還可以進行寫作的綜合課堂。配備統一的耳機和電腦，學生可以每周練習一到兩次。事實證明，提高英語寫作需要同時進行寫作訓練，其中四項是不可避免的。因此，筆者在教學的同時模擬了大學的聽說課堂，在多媒體課堂中通過網絡搜索一些資料或題庫，讓學生可以利用網絡進行學習和培訓。例如，進行寫作訓練和零售，讓學生以書面表達方式復述所聽到的內容，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提高學生處理和使用單詞的能力。在英語寫作中，第二個重要的事情是正確使用語法。在寫學生的過程中，教師可以學會使用學生的語法，糾正他們在中國式英語中的錯誤，提高語法的使用。綜上所述，筆者認為，中小學寫作班教師可以充分采用一些適合學生學習習慣的靈活教學方法。系統的方法，一旦與學生的學習方法相結合，就可以讓學生科學、系統地閱讀。例如，在作文中一些嚴肅的問題，如外交關系、對自然的深刻體驗或親屬之間的生死分離或資金等相對抽象的元素，在描述學生很少經歷的話題時，可以使用多媒體技術。讓學生看電影或參與觀察，進一步體驗和感受學生在日常生活中可能體驗不到的情緒。比如《祖托邦》、《功夫熊貓》、《冰河世紀》等，引導孩子去感受和體驗，激發他們對寫作的興趣。

（二）豐富課堂形式

課堂設計對學生的學習有很大的影響。學寫英文比較枯燥，按照傳統模式，有些學生不喜歡寫，寫得無聊，很多時候是因為缺乏寫作興趣，沒有激發學生的寫作興趣用英語。教學。課堂是學習學生系統知識，培養學生學習習慣和學習興趣的重要環節。教師設置課堂的每一個環節，使學生的學習影響力和知識技能發揮到最大。課堂的呈現形式影響著學生的課堂內容和課堂學習能力。多媒體技術的應用豐富了英語書面表達的實踐，并通過多種形式激發了學生的學習興趣。如果教師以同樣的方式教授英語寫作的基礎知識和技巧，學生在學習過程中就會對學習內容失去興趣，從而對教師后續的教學活動和學生的英語寫作產生影響。在開展學習活動時，首先要激發學生的學習熱情，引導學生參與學習過程。多媒體技術的運用，有助于教師更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而不僅僅是視覺。多媒體技術與課堂內容的融合，將多媒體元素融入課堂的方方面面，改革教師的教學方式，提高課堂教學內容，更好地呈現課堂教學內容，完成課堂教學任務。對于學生來說，多媒體技術的引入豐富了課堂的面貌，豐富了枯燥的科學知識，激發了學生的英語寫作熱情。同時，通過多媒體教學，學生學習英語寫作的方式也在發生變化，提高了他們的自主學習能力。

（三）拓展學生英語寫作詞匯

中國有句諺語：智者無米不食，智者修行，無底之本為一紙。因此，教師在培養初中英語寫作能力時需要掌握學生的詞匯。只有掌握了大量的詞匯，你才能輕松地通過英語表達自己的思想和情感。所以筆者在英語寫作教學中更加注重學生的詞匯，除了學習書本上的簡單詞匯，借助信息技術的力量，我在百度上搜索了500個適合中學生背誦和打印的課外詞匯他們。對于學生來說，每只手一個，學生應該在閱讀時每天早上閱讀10-15個單詞。經過近一年的連續記憶，班上學生的英語寫作水平遠高于其他班。

結論：多媒體技術在初中英語寫作中有多種運用形式，在教學中通過不斷嘗試和實踐，將多媒體技術和英語寫作教學相融合。教師使用多媒體技術教學，還可以將多種教學方式相結合，學生利用多媒體技術完成寫作相互配合的方式，豐富了課堂教學形式，對于教師的教學效率和學生的學習效率都有很大的提升，提高學生的寫作水平。在今后多媒體的運用上，還需要教師根據教學內容和需要進行不斷的整改和創新，將多媒體技術和初中英語教學更好地融合。

參考文獻：

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[2]魏志紅.基于信息技術下的初中英語課堂寫作教學研究[J].學周刊，2018（33）：119-120.

本文系賀州市八步區課題《信息技術與初中英語課堂教學深度融合的課例研究》（課題編號：HBY2020B12）。