芻議初中生物探究性實驗教學研究

龍堅

摘要：在中學生物學教學中，教師要加強對生物學實驗的重視，充分發揮實驗的探究性、實踐性的作用，讓學生自主操作實驗、分析實驗現象，改變以往教材知識灌輸式、教師主導式的教育模式，讓學生成為生物實驗教學活動中的主體對象，讓學生成為生物實驗教學活動中的主體對象，讓學生在驗證與演示過程中，構建完整的生物知識體系，掌握更多的生物學知識體系，掌握生物學科的學習方式與技能，激發學生的學習動力與認知能力，具備科學素養與探索精神，在生物實驗探究中豐富生物知識視野，勇于探索、重視實踐，從而提升生物實驗教學的質量與效率。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;策略

一、開展初中生物探究性實驗的必要性

1.培養學生良好的科學素養

在初中生物教學活動中，設定一些探究性實驗活動，能夠讓學生具備較強的生物科學素養。在以往的生物課堂實驗教學活動之中，教師習慣于運用“教師展示、學生觀摩”的教學模式，導致初中生缺少分析、探究、了解生物實驗的機會，學生完全處于一個被動接受生物知識的狀態之中，學生缺乏參與課堂生物知識探究的自主性。而探究性生物實驗活動能夠給予學生更多探索實踐的空間與時間，通過小組合作與自主觀察來分析生物知識之間的關聯性，有效保證了生物知識學習的嚴謹性，使學生體會到較強的科學素養。這對于初中生未來的學習、生活都是非常有益的。

2.鍛煉學生解決實際問題的能力

開展初中生物探究性實驗活動，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力。從準備生物實驗器材與材料開始，到實際操作，再到認真觀察生物實驗現象，學生學會了自主發現問題、分析問題、解決問題，而不是依賴教師的指導與幫助。學生在自主處理問題的過程中，鍛煉了問題應對能力和解決能力。同時，開展初中生物探究性實驗活動，能夠實現生物知識與實際生活的聯系，學生可以結合實際生活現象來解釋生物原理、現象，實現生物知識與實際生活素材之間的轉化，感知到學習生物知識的實用性與必要性，從而能夠更加專注、認真地投入到生物學習中去，提升學生的生物綜合素質，培養學生嚴謹的學習態度和科學精神。

3.對生物教學模式進行創新

開展初中生物探究性實驗活動，能夠對生物教學模式進行創新。在以往的初中生物教學活動中，教師習慣于把生物教學內容局限在教材知識內，導致學生的生物知識面比較窄。開展初中生物探究性實驗活動，能夠對現有生物知識進行拓展與延伸。學生在探究、觀察生物實驗的過程中，可以自主搜集課外生物知識與素材，構建更為豐富的生物知識結構與體系，學生成為生物實驗活動中的組織者、探究者。通過初中生物探究性實驗活動，學生強化了對所學生物知識的理解和記憶，提升了綜合學科素養。

二、初中生物探究性實驗教學策略

1.明確生物探究性實驗教學的原則

要想讓初中生物探究性實驗教學活動順利開展下去，需要明確生物探究性實驗教學的原則，保證生物探究性實驗活動的合理性與科學性，真正體現出探究性的特征，提升學生的綜合學習品質。首先，教師要遵循自主性原則，更為關注學生在生物探究性實驗活動中的知識自主構建，給予學生學習的自主權與探究權，讓學生自主設定探究性實驗流程、活動內容，全面掌控生物實驗過程，體現出“學生為主體”的教育理念，這樣才能夠發展學生的創新能力、學習能力，奠定扎實、穩固的生物學習基礎。

其次，教師要遵循合作性原則。因為在生物探究性實驗活動中，只依靠一個學生的力量是無法完成生物實驗的，教師一定要給予學生更多自主合作的機會與空間，讓學生通過合作來相互借鑒與學習，注重學生實驗探究的自主性、獨立性、合作性，鼓勵學生去探究、調查、質疑，在具體的生物實驗探究實踐活動中收獲全面的生物知識。

第三，教師還要遵循情境性原則。由于初中階段涉及的生物知識內容較為復雜與抽象，導致部分學生無法跟上生物教學進度。因此，在生物探究性實驗活動中，一定要遵循情境性原則，為學生設定問題教學情境，讓學生在質疑中來分析實驗現象、探究實驗原理。這樣才能夠真正提升自我、收獲知識，鍛煉學生的知識探究能力、問題解決能力。

2.在探究性實驗中引導學生分析實驗裝置

實驗裝置是開展生物探究性實驗活動的重要基礎，只有全面了解生物實驗裝置，才能夠讓學生真正專注投入到實驗探究活動中，從中獲得更多新的發現。在初中生物探究性實驗活動中，教師要注重引導學生分析實驗裝置，要注重讓學生剖析生物教材中的實驗裝置。因為教材中的生物實驗裝置，都是設計者、科學家智慧與思想的結晶。教師除了讓學生去了解裝置的名稱和用途，還要去解釋裝置中的內在設計思想，讓學生感知到創新的樂趣與意義，以此來激發初中生的創新能力與創造能力。在日常學習與生活中能夠多思考多探究，形成良好的學習態度和行為態度。同時，教師要設定一些開放性的生物實驗器材，讓學生在選擇器材、分析器材功能過程中提升學科綜合素養。在傳統的生物實驗活動中，教師通常都是為學生提供唯一的生物實驗器材，學生沒有選擇的權利。設定開放性的生物實驗器材，能夠讓學生一邊思考一邊操作，在生物探究性實驗活動中，分析生物實驗器材、實驗原理、生活知識之間的關聯性，從而能夠選擇最佳的、理想的生物實驗器材，提高生物探究性實驗活動的有效性。

3.注重實驗探究由易到難的過程

在初中生物探究性實驗活動中，要想真正體現出學生的主體學習地位，讓學生從中有所學習與收獲，教師要注重實驗探究由易到難的過程。因為初中生的認知能力、理解能力處于一個持續提升的狀態之中，如果直接讓學生探究比較難的生物實驗，不僅無法鍛煉學生的思維能力與實踐能力，還會打擊學生參與生物實驗活動的自信心，產生一定的退縮心理和畏懼心理，從而影響了生物探究性實驗活動的教育質量。為此，在初中生物探究性實驗活動中，一定要注重實驗探究由易到難的過程，在正式開展探究性實驗活動之前，教師要全面了解初中生的實際學習需求及個性化學習進度，以此來合理設定探究性生物實驗活動的難度與流程，讓學生循序漸進地、潛移默化地掌握生物知識，逐漸提升學生的探究能力。同時，教師要注重生物探究性實驗活動內容的引導性與啟發性，讓學生在探究過程中找到適合自己的學習方法與技巧，明確生物知識的難點、重點，構建完整的生物知識結構，在分析問題、實驗創新及解決問題中提升學生的綜合素質。

結語

總而言之，在初中生物教學工作中，教師要注重設定探究性的生物實驗活動，借助探究性生物實驗活動，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力和創新能力;讓學生更全面、更深刻地掌握課堂中學到的生物知識，鍛煉學生的生物知識學習能力和探究能力;讓自身的生物知識體系更為完整，提升生物課堂實驗活動的有效性，促進學生的個性化成長。同時，在初中生物探究性實驗活動中，教師要結合初中生的學習實際、個性化需求以及學習進度，合理設定探究性實驗活動內容，實現師生之間的共同進步與發展，構建和諧、高效的生物實驗課堂。

參考文獻：

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