淺析如何運用多元方法提升小學數學教學質量

駱旭妍

摘要：數學是小學階段的基礎課程之一，表現出極強的抽象性與邏輯性特征。面向知識積累與學習經驗不足的小學生，如何順利推進教學過程，如何實現有效教學目標，這也是新課程改革背景下每一位一線數學教師關注的現實問題。筆者結合小學數學教學內容與教學目標，探索多元方法，使得數學課堂妙趣橫生、實用高效，顯著提升教學質量，學生受益匪淺。

關鍵詞：小學數學; 多元方法; 教學質量

學科核心素養背景下，亟需轉變傳統教學思想，探索小學數學教學新思路與新模式。遵循生本教育思想，教師要擺脫應試教育的束縛，打破數學課堂的沉默，從“以教為主”轉向“以學為主”，讓學生真正成為課堂的主人，自主學習、獨立思考、深入探究，調動學習主動性與積極性，提高學習效率。因此，小學數學教師要大膽變革，運用多元方法打造高品質數學課堂，提升教學質量。

一、小學數學教學中運用多元方法的必要性

從學科核心素養視角出發，建構小學數學高品質課堂，亟需輸入更多創新元素，激發學生參與動機和發展潛能，引導他們運用所學知識解決實際問題，提升綜合素質。教學實踐表明，在小學數學教學中運用多元方法，能夠積極帶動學生學習興趣，為他們創造更多自主學習、深層學習的機會，對改善課堂教學質量很有幫助。首先，運用多元方法符合新時代教育發展規律，適應小學生認知水平與學習需求，有利于激發學生參與興趣，推進有效教學活動;其次，運用多元方法體現以生為本教育理念，一切教學設計奠定在尊重學生實情的基礎上，增添課堂趣味，滲透學習方法，學習效果事半功倍;再有，運用多元方法促進課堂教學效益提升。多元方法帶來多元課堂，使得學習過程更開放、更靈活、更多變，刺激學生邏輯思維與發散思維，喚醒創新意識，提高學習能力[1]。

二、小學數學教學中運用多元方法的有效策略

梳理小學數學教學內容與教學目標，筆者在課堂活動中運用多元方法，成效顯著，現將具體教學實施策略分析如下：

（一）運用生活情境教學方法

眾所周知，數學來自于生活，學好數學的根本目的就是服務生活、實踐運用。從近年來小學數學教材的變化也不難看出，其中收錄越來越多生活化的數學問題，由此也引領了生活化教學方向。在數學課堂創設真實的生活情境，將原本抽象的數學知識置身于直觀的生活環境，降低學習難度，有助于學生突破學習難點，提高學習有效性。以《分數加減法》教學設計為例，課上導入大家熟悉的“切西瓜”場景，滲透同分母分數加減法的計算方法，建構數學模型。如：炎熱的夏天到了，小紅家買了一個大西瓜，媽媽把西瓜切成了8塊，爸爸、媽媽、小紅和弟弟每人2塊，小紅吃完2塊之后，又分別吃了媽媽、奶奶的各一塊西瓜。請問小紅第一次吃了多少西瓜？第二次吃了多少西瓜？請給出相應的比例。這道題目的關鍵就是將西瓜視為一個整體，建立“1”的概念，在此基礎上梳理對應的數量關系，練習計算同分母分數加減法。

（二）運用信息技術教學方法

有效的數學教學關鍵在于學生對知識的吸收與理解。教師要了解每個學生的認知水平與理解能力，由表及里推進學習活動。小學數學具有極強的邏輯性特征，對學生抽象思維、理性思維提出極高要求，這也是很多學生在學習中遇到困惑的原因。為了解決學習難題，幫助學生更直觀、更細化地理解數學知識[2]，在課堂上運用信息技術教學方法，使得學習過程更加靈動。以《圓的認識》教學設計為例，本節課的主要教學目標是厘清直徑與半徑的關系，掌握畫圓的方法。教師提前準備微課，演示如何使用圓規正確畫圓，并提示注意事項，最后提出問題：“圓規兩個腳之間的距離能發生變化嗎？”“怎樣能畫出更大的圓？”理論與實踐相結合，學生在直觀、生動的學習體驗中深化理解，為下一步實踐操作做好準備。

（三）運用小組合作教學方法

小組合作是新課程改革以來小學數學課堂常用方法之一，基于“組內異質，組間同質”原則建立學習共同體，促進同伴之間切磋交流、碰撞思維，提高學習效率。以《復式折線統計圖》教學設計為例，本節課以分組合作的方式了解折線圖并繪制折線圖。各小組選擇自己感興趣的話題進行調查統計，如上學期本年級數學成績、本年度全國新冠疫情例數統計等等。經過小組合作，順利完成學習任務，同時也認識到復式折線統計圖的作用，以及如何通過折線圖反映數據變化趨勢、變化幅度，分析不同組別之間的差異等等。小組合作學習方式成功調動了學生主觀能動性，每個人在小組活動中都能保持活躍的思維，參與感較強，學習效率更高。

（四）運用問題導學教學方法

問題是開啟思維的一把“鑰匙”，當學生經歷了“發現問題-思考問題-解決問題”的過程，也就能獲得豐碩的知識經驗與學習經驗，潛移默化提升學科核心素養。在小學數學教學過程中，采用問題導學策略，以“問題鏈”的方式引領學生思維發散與創新。以《除法》教學設計為例，關于“商中間或末尾有0的除法”給出例題：①303÷3=？②420÷3=？結合具體算術題設問：“兩道除法算式的商是幾位數？”“觀察兩道算術題，發現哪些異同？”“如果被除數的中間和末尾有0，那么商的中間或者末尾是否一定有0？”以問題鏈的方式引發學生深層思考，掌握除法中出現“0”的現象。

總之，在我國全面推進雙減政策的大環境下，小學數學教學的根本目標在于調動學生學習興趣，滲透有效學習方法，向課堂40分鐘要效益，激活學生主觀能動性。為了讓數學課堂充滿新鮮感與生命力，教師應立足“教情”與“學情”，積極運用多元方法，讓學生真正經歷知識生成與思維發展的過程，養成良好習慣，提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]呂艷雯.創設問題情境構建高效課堂——芻議小學數學高效課堂的創建方法[J].考試周刊，2021（49）：61-62.

[2]于然，趙世恩.深度學習的內涵與教學實踐——以小學數學為例[J].數學教育學報，2021，30（1）：68-73.