深度學習中群文閱讀教學策略的探究

趙紅敏

摘要：基于“深度學習”的理念，聚焦學生高階思維的培養，在群文閱讀教學中教師可以通過創設情境，激發學習欲望;以任務驅動，助推思維進階;走向思辨，提升思維品質的策略進行群文閱讀教學，讓教師的教有梯度，讓學生的學有深度。

關鍵詞：深度學習;群文閱讀;教學策略

深度學習，就是學生在教師的帶領下，運用已有知識經驗在學習情境中經歷理解、探究的學習過程，掌握學科核心知識，運用這些知識進行批判性思考，遷移運用解決問題。

在群文閱讀教學中如何落實深度學習，下面以《龍文化探秘》群文閱讀教學為例，談談在群文閱讀中落實深度學習的策略。

一、創設情境，激發學習欲望

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此在教學中通過呈現問題情境，激發學生的內在學習動機，使其全身心參與到學習活動中去，感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，為后面的學習做好情感的鋪墊。

在統編教材中有很多傳統文化的主題單元，由此啟發我想到“龍文化”，生活中到處有龍的印記，雕刻有龍、服飾有龍、配飾有龍，成語中有龍，中國人還是龍的傳人等。為什么身邊到處有龍的足跡？為什么中國人被稱為是龍的傳人？龍文化究竟是如何起源的？這種種的問題不就是引發學生探究的問題嗎？

根據這一點思考，在教學《龍文化探秘》時，先播放一個關于龍的短片，讓學生捕捉其中的信息，從信息中提出疑問，再以“龍文化探秘”的電視節目形式，教師化身為主持人，賦予學生“研究員”的身份，讓學生去探尋龍的起源和龍為什么成為中華民族的象征兩個問題。學生有了身份的認同感，再加上是“探秘”學生喜聞樂見的形式，也就有了解決問題的欲望。

二、任務驅動，助推思維進階

學生的學習并不是靜待接受知識，而是主動進入知識的發展過程。任務驅動就是使學生主動參與到學習中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個個任務，進行自主探索和合作學習，在完成既定任務的同時，進行知識建構，改變思維狀態，使學生在主動建構中習得提取信息、整合信息、讀懂信息、形成觀點的閱讀策略，從而促進思維的發展。

在《龍文化探秘》教學中，學生要閱讀三篇文本，從文本中了解龍是如何起源的？龍為什么成為中華民族的象征？為了引導學生深入探究，就設定了四個探秘任務“初級探秘任務”“中級探秘任務”“高級探秘任務”以及“終極探秘任務”，每一個探秘任務完成后就提煉出閱讀策略，這樣一步一步引導學生探知龍的象征，幫助學生把握知識的內在本質。在完成文本閱讀的過程中對學生思維的訓練也是層層深入，由“提取信息”到“整合信息”再到“讀懂信息”然后進行綜合運用，最后一個環節是“龍文化論壇”，引導學生提出自己的觀點，在思辨中激發學生的創造性思維。只有經歷這樣的學習過程，知識才可能通過學生的主動學習轉化為學生的內在認知，成為學生發展的動力。

三、走向思辨，提升思維品質

很多人總是脫離不開固有的思維意識，好的就光芒萬丈，錯的就暗淡無光，而有的人就會站在高處俯瞰整體，辨析事物的多面性，這就是思維的批判性。語文學科的思辨力，是指學生運用已知的經驗和知識儲備對文本進行選擇、判斷、辨析、推理、論證的綜合性思維方式。小學高段孩子的思辨能力還是比較稚嫩的，看待問題往往比較片面，總是老師教什么學生就接收什么？也就是光環效應。對于這樣的現象，教師就要有針對性地在教學中引導學生積極主動地理解、探究，運用所學知識進行批判性思考。

在《龍文化探秘》這個教學內容中，就可以滲透思辨思維。在最后一個“龍文化論壇”的環節，采用了天涯論壇的形式，如：本節目引進了現在網上很流行的社交平臺——天涯論壇，作為主持人的我迫不及待在論壇里發表了關于對龍文化的評論：中國龍，它集智慧、力量、美好于一身，它是中華民族的象征。再出示了網友的回帖，一個是正面的觀點：同意樓主的說法，龍象征著團結，它身上有著頑強拼搏的精神品質，正如這次疫情，中華兒女團結一心共抗疫情，不正是龍精神的彰顯嗎？一個是反面的觀點：我有些不同的看法，龍身上有著邪惡的一面，傳說中上古時期有一條黑龍為非作歹。雖然學生的觀點還很稚嫩，但這些稚嫩的語言背后，不正是學生思維的火花嗎？

以上關于深度學習中群文閱讀教學的三種策略，是基于學生思維發展的探索，希望在不斷的探索中形成便于操作的教學策略，讓群文閱讀向深處溯源。

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