淺談如何做好種植園與幼兒園

周飛

摘要：在種植活動中，幼兒與自然進行最直接的互動，見證植物自然生長的過程，只要教師有效組織，幼兒必能從中得到發展。但是幼兒園種植活動的開展存在種植活動不深入、種植方式不科學等問題，導致幼兒在種植活動中未能獲得有效的學習經驗或未能得到經驗的提升。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了做好種植園與幼兒園的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;種植;有效策略

引言：“大自然”和“社會”是活教材，自然環境是重要的教育資源，幼兒從探索自然環境的過程中能夠感受四季的輪換、生命的力量，體驗放松身心的感覺，生發對動植物的憐愛之情，在知識、情感上都能獲得發展，幼兒園種植活動已成為幼兒在自然中學習的最普遍的一項課程。幼兒在一方小土地中播種、照料植物、收獲果實，學習使用工具的技巧、承擔小小的任務，發現植物生長的秘密，收獲勞動的快樂。隨著教育改革的不斷深化，種植活動越發重要，因此，對于做好種植園與幼兒園的策略研究有著鮮明現實意義。

一、種植目標科學適宜，種植活動合理易行

種植活動簡單來說就是植物的栽培，其中包括各種農作物、林木、果樹、花草等植物的栽培。在幼兒園的種植活動開展中，教師可以選擇糧食作物、蔬菜作物、綠肥作物、飼料作物等等。但是種植活動是一項科學活動，教師需要因地制宜、因時制宜，結合季節來選擇種植對象，這是有效開展種植活動的基礎。大多數植物都是春種秋收，由于春天溫度、濕度都比較適合種子萌發，所以教師可以盡量在春天開展種植活動;同時也要結合當地氣候特點，考察當地比較適合的植物，帶領幼兒進行種植。例如在春天的時候，教師可以帶領幼兒進行草莓種植，帶領幼兒整理地塊、鋪塑料薄膜、栽草莓幼苗、澆水等，并組織幼兒學習記錄種植草莓的過程。又如，在秋天的時候，南方地區的教師可以帶領幼兒種植豌豆，從收集豌豆種子開始，到挖坑、放豆種、蓋土、澆水等，同時也要帶領幼兒進行觀察。教師在合適的季節選擇合適的植物，植物可以得到較好的生長，也可以提高幼兒參與的積極性，同時也可以在種植過程中給幼兒普及科學常識，豐富幼兒的見識。

二、打造完整種植生態，提供多元探究材料

幼兒階段是一個人發展的關鍵時期。在不同階段有不同的需求，所以在進行種植活動時，教師要提供滿足幼兒需求的材料，并且能夠啟發幼兒進行探索。幼兒需要在自由的環境中表達自己和進行活動，并且活動設計和材料投放需要貼近幼兒的年齡特征，因此教師要合理調整種植活動的內容、難易程度，以調動幼兒參與的積極性。在幼兒園的教育教學中，種植活動是重要的內容，也是幼兒最喜歡的活動。幼兒如果可以根據自己的需要來選擇游戲的內容和材料，就會體會到很大的樂趣。幼兒在幼兒園階段已經有了一定的獨立意識，想要按照自己的想法做事情，也想在生活和學習中證明自己的能力。所以讓幼兒根據自己的意愿做出選擇，也能讓幼兒更加愿意投入到游戲中，能夠促進幼兒主動進行探索。同時，幼兒的高度參與能更好地實現種植活動的教育意義。

三、種植活動多元整合，開發園本種植課程

（一）打破種植活動壁壘，拓展種植教育元素

隨著時代的發展，幼兒園教學也越來越重視特色資源的運用。在種植活動中，教師也可以拓展種植教育元素，不必局限于傳統的種植。教師結合多元化的教育資源進行幼兒園種植活動教學，可以培養幼兒的動手能力，并因此也能提高幼兒的注意力。教育家們對幼兒園活動材料進行研究，發現幼兒的身心健康和各種能力的發展都與游戲所使用的材料有很大的關系，正確的材料選擇可以有效促進幼兒對游戲的參與度和思維的發展。另外，幼兒園教育也應該注重與幼兒家庭、社會進行緊密聯系，充分運用各種適合幼兒發展的教育資源，為幼兒的健康發展創造更加有利的條件。

（二）戶外種植活動拓展，多項資源整合開發

教育家陶行知先生在生活教育理論中提出，生活即教育，社會即學校。所以，種植活動也要走向戶外，走向大自然。教師應利用多種資源，培養幼兒的創造能力。在幼兒的教育中，大自然會提供很多天然的教育資源，幼兒可以在接觸自然的過程中獲得真實的體驗，也能獲得最直接的經驗，可以激發自主探究的興趣。教師要注重對這部分資源的有效利用，促進種植活動的有效開展，也促進幼兒對大自然的敬畏與熱愛。

四、種植評價有理有據，多位參與促進反思

任何一項活動的總結都能更進一步豐富收獲，所以在種植活動中，定期的總結和評價可以有效促進活動的成熟和完善，同時也能讓幼兒在活動中收獲更多。

（一）幼兒自我評價

植物的成長是一個漫長的過程，所以教師需要引導幼兒做好觀察記錄，并能不斷記錄植物的變化，教師也能以第三者的視角記錄幼兒的行為。幼兒在觀察中不僅能夠有更多自主探索的機會，同時也能定期總結和進行自我評價。例如，教師在種植活動中，定期進行討論，可以給幼兒展示植物的變化過程，讓幼兒總結自己在種植活動中的感受，以及通過對自己行為的回顧，分析自己做得好的和不好的方面。例如，有的幼兒在種植活動中由于好奇心會產生一些“破壞行為”，所以教師要讓幼兒通過自我評價，意識到自己的某些行為是不可取的，同時指導幼兒能夠正確合理地進行探索。

（二）同伴互相評價

同伴互相評價是促進幼兒擺脫自我中心化、關注他人、傾聽他人的方式。在種植活動中，教師可以將幼兒結成小組，讓幼兒評價自己的種植成果和他人的種植成果。通過這種方式，幼兒可以了解更多的種植技巧和方法，同時也能聽到不同的聲音。同時，同伴互相評價在某種意義上也可以培養幼兒的競爭意識，激發幼兒的自主性，鼓勵幼兒在種植活動中能夠通過自己的努力獨立克服困難。幼兒希望自己能夠有好的表現，所以會在種植活動中努力做好每一件事情，對促進種植活動的成功開展有很大幫助。

結論：在幼兒園中，教師可與幼兒一同開展種植活動，探究科學種植方法，學習種植技巧，從而改善植物的生長。教師還可通過引導幼兒自主規劃種植活動，讓幼兒成為種植的主人;靈活運用多種觀察形式，讓幼兒從觀察中感知、探索，通過開展幼兒全參與式的種植活動，讓幼兒體驗種植的快樂、收獲的滿足感，進而促進幼兒多方面能力的發展。

參考文獻：

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