芻議小學英語繪本教學探究

黃海燕

摘要：在新課程改革的大背景下，英語在我國小學教育中占有越來越重要的地位，同時也有越來越多的教學方法。在當前的教學中，繪本是主要的教學手段，它通過圖和文章的結合，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能逐步培養(yǎng)他們的自信心。然而，對于小學生而言，他們在英語教學中往往會出現(xiàn)一些問題，而且由于課文內(nèi)容缺乏形象，學生往往會有一些抗拒心理。為此，教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的繪本，營造良好的學習氣氛，提高教學效果。在這一背景下，本論文著重對小學英語的繪本教學進行了詳細的分析。

關鍵詞：小學英語;繪本;策略

一、小學英語繪本教學的優(yōu)勢

（一）激起學生的閱讀動機

英語繪本主要是以圖文結合的形式為學生講述故事，其不僅有著豐富的道理，趣味性也很足，能夠有效幫助學生對故事內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。通過生動的圖畫，可有效激起學生的興趣，促使其更積極地參與到教學中，進而掌握更多的知識，并最大限度地提高他們的閱讀能力。

（二）深化學生的閱讀記憶

因為英語繪本主要面向的對象是小學生，因此，其語言大部分都比較簡潔，句式也是重復出現(xiàn)，有利于加深學生對詞匯的印象，形成充分的理解，幫助他們積累豐富的詞匯，進而不斷深化每一位學生的記憶。而且生動的圖畫以及精簡的文字，都可以增加學生的知識輸入，讓學生發(fā)自內(nèi)心喜歡上英語。特別是小學高年段，繪本作為閱讀教學的輔助手段，對于學生閱讀能力的增強，有著積極的促進作用，可進一步幫助他們形成正確的習慣，不斷強化其素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學英語繪本教學的現(xiàn)狀

（一）繪本篩選不合理

在小學階段的英語教學活動中，為更好地讓學生適應英語，教師可引進繪本教學。但是在實際的教學活動中，教師常常會忽略學生的需要，只是借助自身經(jīng)驗和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內(nèi)容與學生的認知規(guī)律不相符，進而難以發(fā)揮出繪本教學的作用。

（二）單一的教學形式

因為長時間受應試教育觀念的影響，教師在實際教學活動中，常常采用灌輸式的教學方法，照本宣科地教授知識，并未靈活借助英語繪本，導致它的生動性無法發(fā)揮出來。這樣單一的教學形式使學生處在被動的學習中。

（三）缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學生，難以從繪本中找到學生想要的內(nèi)容，若是教師缺少對學生的合理指引，非常容易產(chǎn)生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會影響學生的閱讀效果。

三、小學英語繪本教學的有效方式

（一）利用繪本，引領英語詞匯教學

詞匯教學旨在讓學生理解并積累詞匯，進而最大限度地提高他們的語言能力。但是因小學生年齡較小，所學詞匯畢竟有限，因此，教師就可通過繪本，按照學生的認知規(guī)律，促使其在豐富的故事中展開學習。

首先，教師要結合教學內(nèi)容篩選出合適的繪本，這樣才可以使繪本真正在詞匯教學中發(fā)揮作用。此外，小學生總是喜歡童話故事，對此，教師可將這些引入詞匯教學活動中，使學生系統(tǒng)地了解單詞，促進教學質量的提高。例如，在學習“The Story of Rain”的時候，為更好地讓學生學習“stream/rain/cloud/sun”的話，教師就可把充滿趣味性的繪本引入教學中，并讓學生拿起畫筆，當教師在講到關鍵詞匯的時候，學生就畫出相應的圖片。這樣一來，不僅充分激起了學生的興趣，還可達成詞匯教學和圖畫學習整合的效果。其次，在學生初步接觸這些詞匯后，教師就可擴展內(nèi)容，把繪本和教學結合一起，要求學生在繪本中畫出相對應的顏色，進而使學生在這一過程中，既可以回顧之前學過的詞匯，還能進一步鞏固這節(jié)課的學習內(nèi)容。此外，教師為更好地拓展教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生深層次的理解，可引入其他繪本，從而打造高效課堂，并使繪本教學愈加精彩，得以最大限度地增強學生的學習效率。

（二）借助繪本，進行英語會話教學

此教學活動的目的就是為了讓學生完整地表達句子，并且可使用句子簡單地進行交流。但是對于處在小學階段的學生來說，一味地學習會話，會使他們無法掌握每句話中的要領，進而對內(nèi)容不能充分掌握，更不能有效地將其應用在生活實際中。因此，教師通過繪本創(chuàng)建會話故事，會將學生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達，燃起說的欲望。在完成教學之后，教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的繪本資源，指引學生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實現(xiàn)會話學習的鞏固。

例如，在學習“Last Weekend”的時候，這部分英語會話主要是圍繞 weekend 展開，也就是讓學生分享自己在周末的活動。對小學高年段的學生來說，他們會覺得討論周末活動更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實際教學活動中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動，通過不同活動的展現(xiàn)，指引學生用相關句型進行交流，即學會用句型“What do you do on the weekend ？/I always/often/sometimes...”。首先，為確保教學的有效性，在會話導入環(huán)節(jié)，教師可引入英語繪本“My weekend”，在教學前的一段時間，可通過電子白板等多媒體教學設備，為學生展示相關圖片，并讓學生猜測文中人物會先到達哪一個地方。進而打開話題，讓學生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學生進入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此環(huán)節(jié)的設計可讓學生初步接觸在周末常做的事情，進而為他們之后的學習夯實基礎。其次，為調動學生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動，引入繪本“A different weekend”?；趯W生初步接觸到第一個繪本，因此在第二個繪本中，教師就可指引學生猜測文中人物在做什么事情，從而使學生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學生共同根據(jù)文本做游戲，教師進行表演，讓學生獨白說出對話。如此一來，不僅可賦予繪本生命力，還可以使學生的學習方式更加多元，并最大限度地增強他們的表達能力。FE3AC71A-F7E4-4BDD-B149-FC107B463497

（三）依托文本，拓展英語情境教學

通常在繪本中都會涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學結合在一起，因此，教師在進行教學活動的時候，需注重繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可指引學生進行略讀，以此讓學生體會繪本故事的大意，不必認識全部的單詞。其次，教師還要帶領學會精讀，讓學生讀懂每個字詞，實現(xiàn)精研細讀，如此一來，才可以使學生在情境中充分掌握所學，并對他們的閱讀能力，起到積極的促進作用，以此最大限度地加強每一位學生的語言表達能力。例如，在學習“How Tall Are You？”的時候，這部分情景內(nèi)容旨在指引學生按照圖畫掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學生理解情景內(nèi)容，了解模仿的基礎在于其能夠深刻體會到情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容，可為學生理解內(nèi)容提供基礎。因此，教師在進行教學活動的時候，可引入有趣且?guī)榫车睦L本，如此一來，可充分激起每一位學生的興趣。對此，教師可在教學中篩選部分簡單的內(nèi)容，讓學生粗略地展開閱讀，并采取設置疑問的方式，讓學生掌握繪本中的情感，同時還能促使學生理解繪本的含義，在學生掌握了基本意思之后，可進一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創(chuàng)建相應的情境，和學生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進行閱讀，進而實現(xiàn)精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學生分為不同的小組，讓學生合作閱讀，對于不理解的詞匯進行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。這樣一來，就可使整個情境充滿趣味，讓學生收獲更多的知識，以此最大限度地提升教學效率。

結語：總的來說，科學合理地運用繪本可使教學更具有趣味性，并加深學生的理解。由于繪本自身的優(yōu)勢，可充分激起學生的興趣，并讓他們自然聯(lián)系生活使用英語。對此，教師應結合學生情況，不斷地進行實踐，以此最大限度地增強教學效率。

參考文獻：

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