建筑工程計量與計價課程MOOC建設實踐研究

張雨童 段樂婷 鄭姍姍

西安交通工程學院土木工程學院，陜西 西安 710300

一、MOOC概述

MOOC（massive open online courses）又稱“慕課”，是近幾年流行全國的一種開放式網絡課程，其具有資源多、質量優、適用范圍廣等特點［1］。

MOOC中提供了諸多高校的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課所需的全套教學活動配套資源，不僅為在校學生搭建了良好的學習環境，同時也為許多社會學習者提供了開放、共享的知識交換平臺［2］。MOOC的廣泛應用顛覆了傳統課堂教學以教師課堂講授為中心的理念，促進了不同學科之間的交流學習，成功實現了高端知識交換［3］。從一定程度上來說，MOOC重新定義了教師與學生之間的關系，教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者［4］。

二、教學分析

建筑工程計量與計價作為工程造價專業的核心課程，其教學內容以工程清單計價為主線，課程教學內容的設計［5］。由于學生對工程施工方案、技術等認知的不足，且傳統教學模式受限于教室，學生不能及時將理論知識與實踐相結合，缺乏基本建筑工程計量與計價課程思維及解決實踐工程造價問題的能力。

采用MOOC線上教學的模式使得該課程不再僅僅局限于課堂。課前，教師通過在MOOC平臺上設計針對不同學生學情的課程教學模塊并發布教學視頻；課堂上，教師亦可采用多媒體視頻動畫等多種形式，將工程案例直接融入課程教學中，同時學生也可通過MOOC平臺與教師進行高效交流；課后，學生可通過MOOC平臺對教師教學效果進行全面客觀的評價，以便于教師對學情進行追蹤，并不斷改進，提高教學質量。

MOOC課程建設步驟主要包括以下四步［6］：1.圍繞課程教學大綱，詳細分析課程內容，構建“模塊式”項目課程標準和大綱。2.按照“模塊化”課程建設理念對每個模塊進行微型課程設計，同時完善各單元的教學資源。3.為每個模塊化的微型課程設計MOOC腳本。4.根據MOOC腳本，對每個微型課程進行MOOC視頻的錄制和后期制作并推出。

三、教學內容設計

（一）課前模塊構建

1.教學模塊構建

通過廣泛調研建筑工程計量與計價課程教學安排，常見的課程安排模式主要包括兩種，如表1和表2所示。

表1 建筑工程計量與計價課程安排模式一

表2 建筑工程計量與計價課程安排模式二

對比兩種課程模式，模式一主要按照分部分項工程、措施項目的計量與計價相結合的方式進行教學，模式二主要按照“導入-識圖-算量-計價”的模式進行教學。

采用模式二進行教學，首先，學生能夠掌握所有分部分項工程量的計算規則；其次，掌握各分部分項工程的綜合單價計算。采用模式一進行教學，每個單元授課完成后，學生能夠及時掌握該分部分項工程的清單工程量與定額工程量的計算，同時編制該分部分項工程的綜合單價，教學環節具有整體性。綜上，選擇模式一構建基于MOOC的線上教學模塊。

2.問卷調查模塊構建

教學效果反饋環節是教學環節中的重要一環，教師需“以學生為中心”，根據學生個體差異進行因材施教，同時對教學目標進行及時調整［7］。課后問卷調查是獲取學生個體基礎信息，教學內容掌握程度的重要手段。因此，建筑工程計量與計價線上MOOC課程建立時，應根據不同章節的特點對問卷調查模塊進行構建。

設計的問卷調查問題均為選擇題，且主要圍繞以下幾類問題進行：學生對本章課程基本認知的評價（認知能力），重難點的學習難度的評價（學習能力），對課程授課模式的評價與期望（學習風格），對后續章節課程支撐作用的評價（后續支撐）。以建筑工程計量與計價課程第四章土方及基礎工程計量與計價為例，介紹設計的問卷調查內容，如表3所示。

表3 建筑工程計量與計價課程問卷調查

問卷使用李克特五級量表法對學生課后的章節學習掌握情況進行測量。其中，認知能力、學習能力、后續支撐三種分數分別由1～5代表不同感知程度，分數越高，感知程度越強。使用李克特兩級量表法對學生的學習風格進行測量，分數由1和2分別代表不同的觀點。

3.主題討論模塊構建

教師依據課程安排設置主題討論，并組織學生分組討論，如表4所示。

表4 建筑工程計量與計價課程部分主題討論

（二）課堂組織過程

在本課程教學中，充分利用案例教學法，將造價相關知識與實際工程項目相結合，使教學更接近工作崗位需求［8］。

在課堂上，教師首先根據上一章節的問卷調查數據分析情況，對上一學時學生難以掌握的內容進行回顧復習；其次，教師依據課程安排設置主題討論，并組織學生分組討論，如表4所示。同時請小組代表線上匯報討論結果；最后，本課時完成后要求學生填寫本節課學習狀況的問卷調查。

以建筑工程計量與計價課程第四章土方及基礎工程計量與計價為例，介紹課堂組織過程。首先，引入某框架結構項目，引導學生進行該項目建筑面積的計算，回顧上一章節建筑面積的相關知識。其次，提出本節課程任務為計算該項目的土方清單工程量與定額工程量。另外，課程授課完成后，發起主題討論，土方工程清單量和定額量計算時有哪些注意事項？并將學生分成若干小組交流與討論，引導各小組代表對討論計算結果進行匯報。最后，教師進行總結與點評。通過案例與啟發式教學，能夠引發學生主動思考問題的能力，熟悉土方工程定額與清單工程量的計算方法，真正實現“課堂上練習的，就是將來工作的內容”。

（三）課后效果評價

在MOOC平臺，建筑工程計量與計價課程教學中，可通過上課簽到、視頻播放、主題討論、問卷調查、作業、期末考試等六項評價指標反映學生學情效果，同時權重設置如下：1.根據課表時間按時上課并簽到，簽到占總成績15%；2.觀看教學視頻或直播課程占總成績15%；3.每章節設置問卷調查，統計學生對知識點的了解狀況，問卷調查完成占總成績5%；4.完成情況主題討論占總成績10%；5.作業占總成績15%；6.考試占總成績40%（考試包括期中考試、期末考試權重各為40%）。

四、結束語

利用MOOC線上平臺進行建筑工程計量與計價課程教學工作，能夠彌補傳統課堂教學上的不足，通過線上授課并及時反饋，能夠高效快速地建立起教師與學生之間的聯系，激發學生學習興趣，同時教師在教學實施過程中，也需要充分利用MOOC開放的資源平臺，根據學生學情不斷完成教學內容設計，為線下教學提供強有力的支撐。