地方本科高校國貿專業應用型人才培養模式改革研究
——以滁州學院為例

張守哲，陳 明，鐘 蔚

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

疫情后全球經濟形勢的新變化對國際經濟與貿易專業（以下簡稱“國貿專業”）的人才培養模式提出了新要求。在此背景下，本文從國貿專業人才培養理念、課程體系建設、實踐教學比重、創新能力培養等方面分析了人才培養模式中存在的問題，并在此基礎上提出了一些具有針對性的建議。

1 文獻綜述

目前關于地方本科高校國貿專業應用型人才培養模式改革研究主要從以下三方面展開：

從總結國貿專業的存在問題出發、提出應用型人才培養模式改革的一般思路。趙曉俊、陳曉艷、何永達和龐紅學、張武分別歸納了國際經濟與貿易專業應用型人才培養的存在問題：人才培養方案與培養目標鴻溝明顯，教師隊伍的建設與應用型人才培養缺乏緊密聯系，人才培養模式單一，教學方法和手段陳舊，教學效果不佳等[1-4]。

以具體院校為例，分析國貿專業應用型人才培養模式的改革路徑。尹國君、羅雙臨、胡鵬、于翠萍分別以長沙理工大學、湖南商學院、池州學院、三江學院的國貿專業為例，分析存在問題并提出改革路徑[5-8]。其中，尹國君認為應采取“學校理論學習-實習基地實踐實習-回到課堂深化理論學習-重新回到工作崗位進行實踐實習”的循環教學模式[5]；羅雙臨認為應明確專業定位，積極構建開放式課程體系[6]；胡鵬認為需要構建“平臺+模塊”的課程結構體系，打造專兼結合的“雙師型”師資隊伍[7]；于翠萍認為應按職業方向設置專業選修課程模塊式等[8]。

從社會經濟發展的角度倒推國貿專業人才培養模式的改革思路。陶忠元、陳麗珍基于江蘇大學國貿專業的辦學實踐，從優化人才培養方案、強化師資隊伍建設等方面總結了本專業人才培養模式改革的實踐嘗試，并就人才培養模式的深化改革進行了若干探討[9]。陳佳認為如何在形勢需求下構建并積極實踐完善基于應用型人才培養模式的國貿專業課程體系成為了國貿專業課程改革的重要問題[10]。梁麗萍、陳曉琴主張建立“三融合”人才培養體系[11]。

以上文獻歸納了國貿專業人才培養過程中遇到的一般性問題。隨著全球經濟形勢的變化，國貿專業的人才培養會遇到新的問題，針對這些，也需要提出新的對策。

2 國貿專業人才培養模式的存在問題

2.1 人才培養理念過于偏重理論

作為地方本科高校的國貿專業，應以培養應用型創新型國際經濟與商貿人才為目標，但目前仍受制于偏理論型的人才培養理念，人才培養過程整體仍以理論教學為主。

(1)人才培養實際與培養目標存在脫節：國貿專業的舊版人才培養方案（2009-2012-2014-2016版）實際普遍以理論型為主，與應用型的目標定位存在偏差；在課程設置中，實踐教學比重偏低，仍屬于傳統國貿專業。

(2)國貿專業人才培養標準與地方經濟發展的實際情況存在差距：作為地方本科院校的國貿專業，其專業發展應服務于本地發展實際，但實際上聯系仍然較弱，不能較好地服務于地方經濟發展。

(3)部分教研項目缺乏落實，形式大于內容：部分教研課題存在重研究輕應用的現象，教研成果的轉化需要進一步加強；部分教研成果缺乏應用價值，或雖有應用價值但應用周期長、成效不易顯現，教師不愿在教學中推廣應用。

(4)應用型本科教材不足：作為應用型本科院校，研究型高校的經典教材并不完全適合實際需要，但適合自身需要的高水平應用型教材建設尚顯不足，自編應用型本科教材不僅數量相對偏少，而且質量參差不齊；由于老師投入教研和教材編寫的動力不足，所以即便有研究的成果一般就是在自己的課堂上做一下講授，較少通過編寫教材和舉辦講座的方式進行傳播。

2.2 課程體系建設缺乏自身特色

課程體系服務于人才培養目標，屬于應用型人才培養的重要實現路徑。這方面的存在問題主要有：

(1)專業辨識度不高、缺乏特色：國貿專業與其它經管專業的辨識度不高，且基本課程設置相似，導致國貿專業缺乏自身特色，尚未形成有自身特色的課程體系。

(2)教學信息化建設相對滯后、數字教學資源比較缺乏：除了優質課程和綜合改革課程的教學大綱、課件、教案、教學視頻等課程資料等上傳到學校泛雅教學平臺外，其他課程資源在網上都找不到；優質課程和綜合改革課程網絡資源更新速度緩慢，且沒有得到充分利用。

(3)缺乏跨專業整合能力：國貿專業培養的是應用型的對外經貿人才，對外語要求較高，而與國貿專業存在較高相似度的是商務英語專業，兩者非常適合跨專業整合，而實際上由于互不隸屬，兩專業的橫向聯系較弱，教師也缺乏跨專業整合的積極性。

2.3 實踐教學比重偏低

實踐能力培養是地方本科高校應用型人才培養的重要環節，這方面存在的問題有：

(1)受制于偏重理論型的教學模式，暑期小學期、跨境電商等實踐教學時長偏少，且容易受外界干擾，有時不能順利開展。

(2)教師實踐資質偏低：部分專任教師“從校門到校門”，與企事業聯系不夠緊密，實踐經驗缺乏；近年來社會經濟發展日新月異，部分教師的知識和能力未能及時更新，不能完全適應培養應用型人才的需求。

(3)校內外實踐教學資源不足：校內實驗資源不能完全滿足實踐教學的需要，且分布不合理不利于維護和管理；校外實習基地的建設和利用有待進一步加強。

2.4 創新能力培養不足

應用型人才培養體系離不開創新能力的培養。這方面的存在問題主要有：

(1)以大創競賽為代表的創新創業競賽活動仍處于初級階段：部分賽事活動的舉辦不規范，存在舉辦方獲獎比重偏高、參與者不能按時結題的現象。

(2)學生的科研意識較為缺乏：部分學生或是學術水平有限、或是由于畢業論文寫作時間與學生找工作、研究生入學考試、各類資格考試相互重疊，迫于求職、考研和考證壓力，經常對論文七拼八湊、應付了事。

(3)師生之間的創新互動不足，不能形成激勵和引導作用：部分教師課題接納學生參與的能力有限；專業課程考試內容側重考察學生的記憶能力，對學生創新能力考核不足，不能形成創新激勵和引導效應。

(4)教師自身創新能力不足，無法有效開展課堂教學的創新：部分教師的專業水平或知識結構還不能完全適應高層次創新人才的培養需要；部分教師的能力與應用型院校的需求存在差距；部分教師多年的教學習慣和傳統教學方式依然根深蒂固，限于自身認知和知識體系，無法有效開展課堂教學的創新。

3 國貿專業應用型人才培養模式構建

地方本科高校的主要職能是為地方經濟發展提供人才支持，國貿專業應從實際出發，結合自身特色，優化應用型人才培養模式。根據教育部印發的《關于公布2019年度國家級和省級一流本科專業建設點名單的通知》，滁州學院國際經濟與貿易專業入選安徽省省級一流本科專業建設點[12]。同時，國貿專業通過制定新版暨2019版專業人才培養方案，以進一步構建應用型人才培養模式。

3.1 進一步明確應用型人才培養理念

(1)通過制定新版人才培養方案，明確應用型的人才培養理念：一是秉承學校服務地方的人才培養定位，根據地方經濟建設與國際經貿活動對本專業人才的需求，努力培養應用型、復合型、創新型人才；二是進行課程體系、教學內容、教學方法等方面的改革，從夯實貿易的基礎理論出發，構建核心理論教學體系，堅持理論與實踐相結合，以貿易實務為切入點，強化素質拓展與創新創業綜合實踐能力培養；三是按照“知識、能力、素質”的綜合要求，實現人才培養模式由“知識型”向三者協調發展和綜合提高轉變，通過“三階段”（筑基礎、強專業、多樣發展）和“三模塊”（通識、專業、綜合）的人才培養方案改革，達到以學生發展為核心，分層分類培養的目標。

(2)根據地方經濟對應用型人才的需求，對人才培養方案不斷地進行修訂（2009-2012-2014-2016-2019版）：一是體現應用性，有效提升實踐教學課時占總課時比重；二是加強創新創業，在人才培養方案中為創新創業教育設置專門課程和學分，設立“創新創業”課程模塊。

(3)積極鼓勵教師把教學研究的成果推廣應用到教學實踐中，促進教學水平的提高。在教學活動中針對具體教學內容和教學資源的實際，鼓勵老師對教學方法進行創新，在教學中充分發揮學生的主體作用，靈活采用課堂講授、雙師同堂、情景模擬、項目教學、案例分析、討論式教學等多種教學方法，引導學生積極完成學習內容。其中，特別鼓勵“雙師同堂”教學法的研究探索和應用，以期培育成具有品牌效應的教學方法。

(4)在教材方面，嚴把質量關，要求教師選用最新的經典教材，制定規劃教材或公開出版教材的出版獎勵政策，積極鼓勵廣大教師編寫出版針對地方高校應用型專業的高水平教材。

3.2 優化專業課程體系

(1)多維度優化專業課程體系。課程體系按縱向時間序列分為：“筑牢基礎”階段（1-1.5學年）--“強化專業”階段（1.5-2學年）-“-多樣發展”階段（1-1.5學年）；按橫向模塊分為：通識模塊（主要包括公共基礎課、公共選修課）--專業模塊（主要包括專業基礎課、專業選修課）--綜合模塊（綜合實踐課包括基礎實踐、提高實踐、素質拓展）。

(2)科學設置并優化基礎課、專業課。與市場接軌，科學設置專業選修課，以目前我國職業資格考試構建專業選修課模塊，增設“跨境電商”“Photoshop圖形處理軟件”等相關課程；為拓展學生國際視野，增設“世界文化概論”“國際知識產權”“國際經濟與合作”等課程。

(3)為增加學生社會適應性，將創新創業理念融入專業課程教育。開設《創新創業思維》等相關課程；改變以往人才培養方案中的專業教育與“雙創教育”分離狀態，通過構建“崗、證、賽、課”體系（見圖1）引導學生學習，激發學生創新創業理念。

圖1 “崗、證、賽、課”體系

(4)加強教學信息化建設，完善網絡課程建設。加強對教師的線上-線下課程的教學培訓；同時制定課程負責人制度，構建課程質量標準。

(5)加強雙語課程建設，提高專業整合水平。開設《國際會計》《國際商務談判》《貿易英語口語》《外貿英語函電》《貿易實務英語》《工商管理英語》《商務日語》《國際金融》等雙語課程；加強與外國語學院的商務英語等專業的橫向聯系，提升跨專業整合力度。

3.3 完善實踐教學體系

(1)著力構建“三層次四類別、三個課堂一體、三個平臺聯動”的實踐教學體系（見圖2）。其中，“三層次”是指通識實踐層次、專業實踐層次、素質拓展與創新創業實踐層次；“四類別”包括課程實驗類（或課程實踐類）、實驗課程類（或實踐課程類）、課外實踐類、綜合實踐類。

圖2 “三層次四類別”實踐教學體系

同時，根據內容和組織形式，將實踐教學劃分成“三個課堂”（見表1）。大力推進教師指導、實踐內容、實踐場所等由第一課堂向第二、第三課堂延伸，努力做到“三個課堂一體”。

表1 “三個課堂一體”

另外，搭建“三個平臺”，實現三個平臺聯動，促 進學生全面發展（見表2）。

表2 “三個平臺聯動”

(2)積極開展“三段式”暑期小學期活動，循序漸進增強學生實踐能力（見表3）。

表3 “三段式”暑期小學期

(3)建立跨境電商人才班，積極探索校企合作培養模式。近年來，跨境電商逐漸成為經濟新常態下國際貿易轉型升級的重要方式。尤其是很多中小企業對跨境電商人才需求缺口較大。在此背景下，滁州學院國貿專業申請并立項了安徽省教育廳“卓越國際商務人才”省級專業建設項目，著重突出對國貿專業國際商務人才以及跨境電商人才的培養。同時，先后與安徽軒昂公司和安徽甲方科技公司合作培養跨境電商人才，其中2017年與安徽甲方科技公司合作率先在全省成立了“滁州本土化”跨境電商人才班，即主要為滁州市外貿企業培養跨境電商人才，積極探索在“一帶一路”和“互聯網+”的經濟發展背景下的跨境電商模式。通過近年發展，跨境電商班已成為國貿專業的重要特色并取得一定成果。

(4)加強實踐教學的硬件建設，建設國際經濟與貿易專用情景實驗室，加強校外實習基地建設，并將其貫穿至日常的教學實踐中。近年來，滁州學院在實習基地建設上下足功夫，先后與滁州市滁菊研究所、安徽藍德集團股份有限公司、安徽甲方科技有限公司、安徽揚子空調有限公司、長豐揚子汽車有限公司、安徽德力日用玻璃股份公司等30家公司和單位簽訂了實習基地協議，并已形成滁菊研究所、安徽甲方科技有限公司、安徽揚子空調有限公司等穩定的實習基地。國貿專業充分使用實習基地，并將其貫穿至日常教學實踐中。

(5)通過內培與外聘兩種途徑加強實踐型教師隊伍建設：一是通過掛職鍛煉、考取經貿類資格證書和到企業交流等途徑，將理論與實踐有效結合；二是聘請具有豐富的管理和外貿經驗的人員擔任指導教師。另外，加強雙能型教師隊伍建設，繼續選派教師赴企事業單位進行掛職鍛煉，提高教師的應用型水平。

3.4 提升學生科研能力和創新水平

(1)積極鼓勵學生參加創新創業活動，制定相關的競賽獎勵辦法和科研管理辦法，引導學生參加各類學科競賽、科研立項、創新創業等活動，培養實踐創新能力，形成“類別眾多、層次清晰”的大學生學科競賽體系。

(2)進一步提升學生的科研興趣，鼓勵學生發表科研論文，探索學生發表論文抵扣畢業論文的制度；同時積極促進科研成果及時轉化為教學內容或引導學生參與到科研中。

(3)培養學生創新創業能力，構建包括徽商文化、創業管理、ERP創業模擬實訓和VBSE虛擬商業模擬實訓等課程在內的創新創業課程體系。

(4)積極開展產學研活動，重視“產學研結合”的教學之路，積極開展社會服務的教學活動，值得一提的是國貿專業積極承擔了安徽省脫貧攻堅第三方監測評估工作。

(5)加強師生的科研互動，制定相關政策鼓勵教師積極申請企業橫向課題；并強化將縱向課題、橫向課題研究向教學轉化，吸收更多學生參與課題研究；鼓勵教師將研究成果融入教學、融入教材和講義中、或通過講座方式傳播，惠及更多學生。

結語

通過分析現階段地方本科高校的國貿專業應用型人才培養模式的不足，以滁州學院國貿專業為例，針對性地從四大方面提出了國貿專業人才培養模式的構建路徑：結合學校和專業定位、進一步優化人才培養理念，完善專業課程體系，完善實踐教學體系，提升科研和創新能力等。