探究項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

梁苑銀

摘要：在素質教育背景下的小學語文閱讀教學工作，需要重視學生閱讀體驗的優化，要求教師在給予學生正確指導的前提下，逐步提高學生的閱讀素養。閱讀作為學生語文學習中一種個性化明顯的行為，需要教師引導學生對文本內容進行深刻鉆研，在對作者思維、情感活動形成正確認知的前提下，進一步深化對于文章內容的理解和體驗。項目式學習作為一種有效強調學生學習體驗以及個體實踐的學習模式，在學生閱讀素養和個性化閱讀方式培養的過程中發揮著十分重要的作用。本文基于項目式學習在小學語文閱讀教學工作中應用的價值，就項目式學習的實際應用策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;項目式教學

1、小學閱讀教學中項目式教學應用的價值

作為社會個體的人在持續發展的過程中，批判性思維是必備的一種基礎思維。教師可以憑借項目式學習模式，引導學生進行文章內容閱讀、分析中，以教學內容和學生身心發展特點作為基礎，提出各種相關問題，保障學生可以通過小組合作全面分析、解決各種問題，在全面發揮其主觀能動性的基礎上，通過彼此之間思維的碰撞和交換，進一步培養批判性思維。

從建構主義理論知識看來，學生的知識學習、獲取過程，同時也是其理論知識體系得以逐漸發展完善的過程^[1]。小學語文閱讀教學工作和項目式學習模式的有機結合，能夠幫助學生實現從低級思維逐漸過渡到高級思維的學習目標。

項目式教學是將一個完整的學習項目作為主要的教學內容，確保學生能夠在發揮其主觀能動性的前提下，憑借小組合作學習探究、解決各種實踐問題，逐步深化文章閱讀學習體驗，同時這也是學生有效維持對語文閱讀學習興趣的有效途徑。

2、小學語文閱讀教學中項目式學習應用的具體策略

2.1確定合理的閱讀教學目標

項目式學習作為一種現代化教學模式，與小學語文閱讀教學工作的融合應用也需要具備明確的教學目標，以此為接下來各項教學活動的落實提供方向指導^[2]。項目式學習中的教學目標通常需要包括知識結構、問題解決以及學習體驗三方面的內容，要求學生在綜合深入理解所學知識的前提下進行實踐層面的創新。比如教師帶領學生共同學習《呼風喚雨的世紀》這篇文章的過程中，這篇文章本質上是一種展示20世紀前后人類技術發展對生活帶來改變的典型說明文章。教師完全可以結合文章的實際內容確定如下幾個教學目標：第一，讓學生通過文章的閱讀學習之后，體會到說明文的語言特點，并在完成文章閱讀之后發表個人的真實看法。第二，通過文章中描寫20世紀人類科技發展帶來的生活變化，讓學生認識到科技發展創新對于人類生活帶來的巨大改變。第三，因為文章內容中涉及到部分科技成果，教師可以引導學生從課文內容出發，制作與這些科技成果相關的知識匯總展示課件。教師在使用項目式學習方式引導學生閱讀、學習這篇文章的過程中，精準學習目標的確立能夠幫助學生在目標的指引下，通過文章的閱讀和理解深化閱讀學習體驗，并在完成項目展示成果的過程中，對說明文類型文章的語言特點以及現階段科技發展創新對于人類帶來的影響等知識形成了深刻的認識。

2.2在閱讀預習環節中的應用

在傳統的閱讀教學課前預習環節中，教師通常都是以口頭作業的布置為主。并沒有給予學生預習環節正確的教學引導，致使學生出現了一種認為文章預習就是沒有作業的錯誤認知。實際上，預習環節的存在能夠對學生閱讀學習效率提升產生最為直接的影響，學生在完成課前預習之后，對文章所要講解的基本內容和知識可以形成初步的理解。在課堂學習環節中，學生能夠跟隨教師的引導，深化對于各項基礎知識的理解。教師在使用項目式學習方法進行閱讀教學的過程中，同樣可以為學生制定出完善的文章預習計劃，逐步引導學生認真落實預習環節^[3]。比如，教師在帶領學生共同學習《將相和》這篇文章的過程中，教師可以優先讓學生在文章閱讀之后將其中的重點詞匯、生字以及句子進行提取，幫助學生對于較為陌生的語文知識點形成一個初步的印象，確保學生能夠在預習環節中精準找到知識重點所在。

2.3以教學情境和問題驅動學生進行閱讀學習

項目式學習是以具體的學習項目作為載體，引導學生發揮其主觀能動性進行問題探究、知識學習的一種學習模式。教師需要以真實生活情境的創設，幫助學生激活對于文章內容的閱讀興趣，并且讓學生意識到理論知識和實際生活產生的關聯，確保學生能夠在實際問題解決的過程中，應用自己掌握的各項基礎知識。比如，教師在帶領學生學習《竹節人》這篇文章的過程中，可以邀請學生完成一個竹節人的親身動手實踐制造的學習項目，以此為學生提供一個真實的生活情境，確保能夠將文本內容轉化為現實生活中學生面對真實情景，引導學生對于文章的閱讀形成興趣。在此之后，教師則可以結合文章內容設計帶有針對性的教學問題。因為這篇文章是作者回憶自己小時候玩竹節人的場景，教師可以向學生提問自己小時候都玩過寫什么玩具，在學生給出答案之后，教師可以將竹節人的圖片呈現出在學生眼前，因為當代學生的玩具基本都是機械制造的，對于這種手工制造的玩具十分感興趣，由此引導學生對文章中竹節人的制作產生興趣，幫助學生在現實問題的驅使下自覺投入到文章的閱讀中。

3、總結

項目式學習方式與小學語文閱讀教學工作的結合滿足了素質教育背景下推動學生閱讀素養提升以及實現個性化閱讀教學的目標，能夠幫助學生在形成批判性思維的同時，推動知識結構體系的深層發展。教師在應用項目式學習模式開展小學語文閱讀教學工作的過程中，需要優先根據教學內容確定合理的教學目標，并為學生制定出完善的科學預習計劃，以生活情境和問題設計驅使學生主動地投入文章閱讀中，發揮學生的主觀能動性，有效提高閱讀教學工作的效率以及質量。

參考文獻：

[1]周正.混合式學習在小學語文教學中的應用研究——以四年級下冊散文《天窗》教學為例[J].新校園，2021（09）：46-49.

[2]王翠鳳.運用項目式學習優化小學語文閱讀教學的路徑探索[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：165-166.

[3]畢麗嬌.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（03）：113-114.