試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

李紅波

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的兩大重要內容，讀寫結合是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。在小學語文教學中，教師應將閱讀和寫作有機結合起來，將讀寫結合原則貫穿語文教學的所有環節，提高學生閱讀和寫作的能力，提升學生的品德修養和文學素養。基于此，本篇文章對小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;讀寫結合;教學現狀;策略

引言

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎，寫是讀的表達，只有讀寫相結合才能夠提升小學生語文素養。小學生年齡小，老師在培養引導方面起著極其重要的作用，因此在教學過程中老師要有意根據學生個性化表現和課程特征等合理安排讀寫能力的教學。

一、小學語文讀寫結合教學模式實施的重要意義

將閱讀與寫作教學活動同步實施，能夠明顯優化語文教學活動的質量。學生處于小學階段時，其閱讀水平會直接對思維的發展產生影響。因此教師需要通過開展專業化的閱讀訓練來提高學生學科思維能力。此外，寫作活動能夠客觀衡量學生對語文知識的掌握效果，學生通過運用一定的技巧，使用文字和語法等方面的知識來表達真實的想法和觀點，從文學的角度出發形成個性化的寫作風格，以此來形成更高水平的學科素養。將閱讀與寫作教學整合實施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項技能進行相互轉化，同時還可打破原本讀寫技能之間的隔閡，促使學生從不同的層面來深度了解語文知識，增強讀寫之間的融合度，促使兩種技能相互促進，共同提高。讀寫技能原本便具有緊密的內在聯系，而學生起初并不會對兩種技能產生明確的界定，或確定與學科能力相符的明確目標。但作為小學語文教師，要引導學生準確掌握讀寫結合的價值，充分發揮兩種不同能力的轉化效果，從多種渠道實現預期學習目標。閱讀和寫作能力的培養并不是在短時間內便可形成的，因此教師需利用日常教學活動來有效滲透閱讀和寫作能力的訓練，讓學生在持續鍛煉的過程中不斷積累經驗和認知，形成更為扎實的知識基礎。一旦圍繞某個主題開展寫作活動時，便可利用以往積累的素材參與寫作，充分展現學生自身的寫作水平。學生持續對學科知識和素材進行積累，便可在參與主題寫作時得心應手，能夠形成豐富的寫作內容，并在此基礎上實現情感的真實表達，形成個性化的寫作風格。

二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

在當前小學語文教學中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對閱讀和寫作的關注，但仍沒有將讀、寫相結合，教師往往根據自身的教學經驗和習慣，將讀寫分離，教學存在較大的局限性，不利于學生思維的發展。如在閱讀教學中，單純地讓學生進行閱讀，而沒有將其與寫作相結合，學生缺乏讀寫結合意識，難以將閱讀知識內化為自身的經驗，無法體會到閱讀的樂趣。在寫作教學中，往往是直接給學生布置寫作任務，學生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導致寫作水平難以提升。同時，在課堂教學中，師生之間缺乏互動交流，教學局限于教材中，教師既沒有對課文進行拓展，也沒有將其與寫作活動相結合，教學模式單一，學生缺乏鍛煉機會。此外，寫作是語文教學的重要內容，但在教材中，每個單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節，學生對寫作存在較強的畏懼心理。

三、小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

（一）注重讀寫啟蒙，激發學生讀寫興趣

將讀寫結合教學法運用于小學語文課堂中，需注重提高學生對讀寫的熱情和興趣，而從現階段的情況分析發現有如下幾種狀況，即學生認為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學生在語文課堂中的學習主動性，因此很難將閱讀中的知識運用到寫作中，導致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發學生對讀寫的興趣，如教師需要讓學生認識到閱讀與寫作二者之間的密切關系，促進二者的結合，在強化學生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養學生的語感，強化學生的語文寫作水平。例如，在教學《找春天》一課時，教師注重實施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學生分析和思考此句運用了何種修辭手法，讓學生體會到讀寫結合的樂趣，進而讓學生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強小學生的語文寫作能力。

（二）讀后再寫，掌握寫作技巧

在閱讀之后開展寫作，也能夠有效落實讀寫結合。對教師來說，閱讀之后的寫作指導更加偏向于“讀后感”，但正是因為產生了感想，學生才會產生寫作的興趣。在讀寫結合理念下，教師要在語文教學活動中靈活選擇陣地：鼓勵學生在閱讀的過程中積累語文知識，然后要求學生在寫作的過程中將寫作技巧、寫作方法應用起來，重新創新語文教學模式，提高小學生參與語文教學活動的積極性，培養學生的積累、創作熱情。讀寫結合下，學生能夠將在閱讀過程中所獲取的寫作技巧應用起來，進而改變教學機制，重新設計教學方案，用讀后再寫的方式去落實讀寫結合，也能夠保障教學的高質量。教師要鼓勵學生在透徹理解文本之后開展寫作活動，提高學生的語文表達能力，借由所積累的語文素材、表達技巧完成語文創作任務。以教材《白鵝》的學習為例，文章的情感極為豐富，包含著作者對于白鵝的喜愛。在閱讀有關文本的過程中，教師可嘗試結合讀后再寫的教學模式落實教學工作：先引導學生閱讀，產生感想，隨后在寫作時將這種感想記錄下來。讀的過程中對學生進行引導，但不干預學生寫的流程，鼓勵學生自由發揮。借助全新的教學模式，讀寫結合將發揮出更大的教育價值：學生從多個角度抒發情感：一方面，解讀作者對于白鵝的心愛之情，書寫讀后感，感受作品當中豐富的人文情感。另一方面，則從自己的現實生活入手，圍繞著白鵝霸道、強壯的特點書寫故事，調動學生的個人情感。在讀寫結合理念的嚴格要求下，教師對于文本的認識不能停留在閱讀的膚淺層次上，而是要將文本轉化為幫助學生表達的素材，借由文本調動學生的情感，重新認識寫作作品，調動學生的表達積極性，以此來讓學生在主觀情感上接受教學活動。

（三）鼓勵學生拓展閱讀，培養學生創新學習能力

讀寫能力的培養應該建立在知識積累的基礎上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學過程中應該尤其重視，比如安排學生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報告，專門開設閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵學生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學生有意識地去觀察周圍的事物，經過長時間的累，生活百態都會成為寫作的素材。

結束語

總而言之，對于小學語文教學來說，寫作及閱讀教學均為其中的關鍵組成部分，如果教師能夠將閱讀和寫作進行有效結合，應用讀寫結合教學法來展開教學工作，那么則有助于學生掌握豐富的寫作素材，也有助于強化學生的語文閱讀能力，從而實現提升學生的核心素養的目標。

參考文獻：

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