以微課助力初中歷史課堂教學

盧秀琴

摘要：對于大部分學生來說，初中歷史是一門需要反復記憶的學科，課堂教學形式較為單一，且內容枯燥，很難調動學生的學習興趣和積極性，從而使課堂教學質量與效率得不到有效提升。基于此，在現代教育背景下，教師采用微課的形式開展初中歷史教學，既能充分調動學生的學習興趣，滿足學生學習需求的同時，又能促進初中歷史課堂教學的創新與發展。

關鍵詞：微課;初中歷史;教學

新時代的教育背景下，信息技術已經被應用到各個學科的教學工作中。在新課程改革的背景下，信息技術已被教育工作者廣泛應用，并且對當前的課堂教學模式產生了深刻的影響。《義務教育歷史課程標準》明確指出：教師要利用網絡手段和多媒體豐富課堂教學內容，為學生提供更加多樣的教學方式，讓學生能自主進行學習。

一、初中歷史課應用微課的問題分析

雖然微課在國內興起已有時日，但若論及落實到中小學實踐中則不免存在“雷聲大雨點小”的現象。教師使用微課的次數非常有限，而課堂教育亟待融入新鮮的血液。因此微課的使用是符合時代需求的，理應得到進一步的關注。分析目前初中歷史與社會教學課堂的問題，找到微課教學運用的弊端，并能夠分析教師和學生目前在課堂上的一些問題，才能夠為下一步初中歷史與社會教學的實際應用提供有效的分析依據。

（一）選題太大，教學重點不聚焦

微課能非常直觀地將知識講解透徹，好的微課在被應用的初中歷史與社會的教學中是會能起到良好的教學效果，目前在廣大初中歷史與社會教師選擇及應用微課時存在著選微課課件，選題太大，教育過程較籠統，未能聚焦本堂課教學重點和難點的問題。“大而不當”成為現代微課教育首要的難題。很多顯性知識和教學活動不能在微課中體現，雖然課堂上上課很熱鬧，學生在學習時非常活躍，但實際上學生不能學到實質性的學習內容，只是在看似熱鬧的學習氛圍內，跟著教師把知識脈絡“走”了一遍，因此，學習的教育重點不突出，學生的學習效果不佳。微課教學中的一些問題，使得教學重點不能很好地聚焦，給教師的教學帶來了一定的困難。

（二）特點模糊，微課成課堂實錄

微課教學的過程太過零散，目標不夠集中，使得微課教學存在了一些實踐過程中的具體問題。教師的文化水準將直接影響授課的水平，很多教師最初并不會做微課課件，直接尋找合適的課件，或者自己進行簡單編制，有時在課堂通用的課件，但在課下卻并不會對微課課件加以利用。這就使得學生的視角出現認知模糊，將微課作為課堂實錄的一個部分，卻沒有有效地利用微課在課堂之外的作用。在初中歷史與社會教學之中常常會出現這種微課課件特點模糊教學思路不清晰，成為課堂上知識講解的自動播放程序等問題。這使得微課發揮的實際作用并不明顯，也難以達成教師最初想要應用的實際效果。

二、在初中歷史教學中應用微課的策略

（一）創設學習情境，激發有效興趣

建構主義理論認為，學生的學習活動常常與特定的社會環境緊密聯系的，在教學中，教師可以通過有目的地創設情境，讓學生置身其中，幫助學生理解學習內容，提高分析、探求和解決問題的能力。微課是一種學習的知識內容環環相扣的教學資源，運用信息技術呈現認知規律，巧妙借用碎片化的教學方法，有針對性地完成知識結構的塑造。微課教學能更好地完善初中歷史與社會這門全新綜合性課程的教學效果，把一些相對分散的知識“扭”在一起，利用較短的時間，呈現出更豐富精彩的內容。

（二）梳理知識體系，滲透核心素養

“灌輸式”教學是傳統教學中常用的一種方式，強調知識點的死記硬背，這種教學方式曾大行其道。隨著新教學改革的不斷拓展，灌輸式的教學已被教師拋棄，教師已然把課堂還給學生們，把握住學生學習的主動性和積極性，圍繞學為中心，創設各種教學模式，鼓勵學生合作探究，把這種教學方式加深并強化其作用，使學生不再死讀書、背死書，加深對初中歷史與社會知識的理解。利用微課這種教學方式，能有效改變傳統“灌輸式”教學方法，引導學生主動探究找到學習內容的重點和難點，活學活用，整體把握。利用微課，可以圍繞某一個知識點具體展開，把與這個知識點有關的信息收集起來進行整理，構建知識體系。這些相關的信息可以分布在不同章節、不同單元、不同年段，甚至來自課外，形式可以是文字、圖片、音頻、視頻，教師可以以微課的形式加以整理，梳理出來龍去脈。這樣的微課內容豐富，形式多樣，生動有趣而又條理清晰，從而有助于學生整體把握學習內容，加深理解，并展開自主思考、自主吸取知識。教師不應該僅僅把微課作為一個輔助性的工具或視頻資料，應該在制作微課之前全面了解微課教學的現實需求并與學生的學情和學習能力相結合。挖掘在初中歷史與社會課程中微課學習的教育價值和本質，以更熟悉的內容，綜合微課的設計框架，加入更多創作方法，使微課內容更新穎。在提升技術水平的同時，教師還應考慮微課與實際教學脈絡之間的關系，做好微課的整體設計，使其能夠順應課堂教學線索和次序。教師還可以以專題的形式指導學生學習，把微課做成一個又一個的小專題，利用整體設計的方式開展系列微課的學習，使得看似相對獨立的微課之間有著必然的聯系，并且嘗試不拆分和組合，將教學效果作為教學實踐的引領標準。

（三）發揮微課優勢，豐富教學內容

應試教育下的初中歷史與社會教學中，教師完全以教材內容為資料開展教學活動，教學內容相對固定化，教學方式單一化，長期發展下去很容易使學生產生厭倦心理。加之歷史與社會學科的特殊性，本身學科的知識點較枯燥，如果教師在教學中仍然采用灌輸教學方式，則學生的學習興趣和積極性會受到直接影響。因此，為了有效提高初中歷史與社會的教學質量，教師要巧用微課，發揮微課的優勢，豐富歷史與社會教學內容，轉變傳統教學方式，有效吸引學生的課堂注意力，調動學生學習積極性。這里需要教師注意，在微課視頻的選擇上，教師要結合學生的實際情況和教學內容，確保微課的引入發揮積極的作用。例如在學習《抗日戰爭》這部分內容時，這一段歷史時段與現在距離實踐較長，同時這部分內容也非常豐富，其中包含戰役實踐、意義、地點、多位抗日影響等等，很多內容都需要學生記憶。基于此，教師可以發揮微課的優勢，為學生們制作有針對性的微課內容，使學生在微課輔助下對這段歷史有深刻記憶，從而有效提高學生學習積極性，促進課堂教學目標的實現。

綜上，微課不僅能輔助教師開展教學工作，幫助學生集中注意力，把握關鍵知識體系，還能提高學生的學習積極性和主動性，進而保障歷史教學的效率。目前大多數初中歷史教師都可以有效運用微課開展課堂教學，使教學內容更加豐富多彩，重點更加突出，但部分教師的操作還不夠熟練，因為過分依賴微課視頻，而導致歷史課堂失去原有的韻味，或因為運用方法不當給學生造成理解困難。只要教師在課堂中能突出教學重點，分清課堂的條理和主次，根據學生實際的學習需求，設計課堂教學內容并進行拓展和延伸，培養學生的歷史素養，微課才能發揮出應有的價值和作用。

參考文獻：

[1]錢建林.初中歷史微課制作策略初探[J].基礎教育研究，2016.

[2]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現代教育裝備，2016.