“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的探究

摘要：大學生就業(yè)是一個社會性問題，大學生就業(yè)難的因素多元，職業(yè)生涯規(guī)劃及教育的實踐，可提升大學生就業(yè)能力。尤其對于“00后”大學生就業(yè)而言，職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展，增強大學生職業(yè)觀念，提升大學生專業(yè)綜合能力，從而促進“00后”大學生未來良好就業(yè)。對此，依據(jù)“00后”大學生個體職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀，分析“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃的實踐動因及實踐價值，并提出“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃的實踐路徑。

關鍵詞：“00后”大學生;規(guī)劃;職業(yè)生涯發(fā)展;個體

引言

“00后”大學生普遍為獨生子女，他們出生在社會經(jīng)濟高速發(fā)展時期，生活條件、經(jīng)濟條件良好，故而其就業(yè)觀念既職業(yè)觀念區(qū)別于“90后”既“85后”的大學生。“00后”大學生就業(yè)觀念不僅呈現(xiàn)正面化、積極化，也存在一定的負面化，這與大學生自身發(fā)展實際情況關聯(lián)密切。針對“00后”大學生存在的錯誤就業(yè)思想觀念，加強對大學生實施個人職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃教育是必要的，更正大學生錯誤思維理念，幫助大學生樹立正確“三觀”，從而促進高素質認知未來良好的就業(yè)與發(fā)展。因此，在高校教育實踐中，立足于“00后”大學生的發(fā)展特點、就業(yè)趨勢，圍繞立德樹人，落實個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，促進大學生未來科學、合理就業(yè)，從而提升高校教育教學實踐的成果。

一、“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淺薄

“00后”的大學生從小在父母及長輩的呵護下成長，生活瑣事大都父母幫助安排，其只管好好學習，在此背景下他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足，大都是在父母的幫助及規(guī)劃下實施的?！?0后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淺薄，在接受教育中，缺乏自主意識，只是單一的獲取信息，但缺乏知識信息的思維與實踐意識，影響到大學生綜合性的發(fā)展。通常情況下，“00后”畢業(yè)生在職場發(fā)展中，缺乏自主性與主動性，不利于其全面性發(fā)展，凸顯自身能力不足及教育教學成果不佳的問題。

（二）大學生職業(yè)價值觀存在偏差

相比較“90后”“80后”的大學生，“00后”大學生是一個非常以自我為中心的群體，多數(shù)大學生過分的追求自我價值，職業(yè)觀念認同度不高，未能夠意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對社會發(fā)展的重要性。“00后”大學生職業(yè)觀念普遍存在偏差，既影響到大學生個體未來的發(fā)展，也不利于社會經(jīng)濟的全面性發(fā)展。例如，多數(shù)大學生在就業(yè)中更為傾向待遇好、工作條件優(yōu)越的行業(yè)，以此獲得較高的報酬，被社會及家人認可;同時一些大學生喜好攀比，在就業(yè)過程中喜好選擇效益好的單位，未能夠從自身實際情況選擇就業(yè)單位，這使部分大學生形成了就業(yè)難的問題。

（三）大學生專業(yè)綜合能力不高

從“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃現(xiàn)狀來看，大學生專業(yè)綜合能力不高問題的存在，影響到大學生未來的發(fā)展。首先，高校專業(yè)教育較為關注大學生理論教育，以專業(yè)角度出發(fā)，向大學生傳遞理論知識與實踐技能，缺乏對大學生實踐能力的培養(yǎng)，使大學生雖空有豐富的專業(yè)理論信息，但實踐成果不高，影響到大學生未來的發(fā)展。其次，在高校專業(yè)教育中，教學內(nèi)容未能夠跟崗位實踐融合，使大學生對崗位信息專業(yè)發(fā)展趨勢了解甚少，形成就業(yè)盲目的問題，不利于大學生全面性的發(fā)展。最后，在高校專業(yè)教育中，職業(yè)信息職業(yè)素養(yǎng)滲透過少，使大學生工匠精神、創(chuàng)新思想認知不足，影響到大學生未來崗位工作實踐，不利于大學生良好的就業(yè)。

二、“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的動因

（一）大學生個體因素

大學生在個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中具有較強的自主性與主動性，可提升大學生就業(yè)能力。而大學生個體的性別、年齡、性格、能力、價值觀以及興趣都對其自身的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃形成一定的影響，而這些要素并不是獨立性的，都給予大學生潛移默化的暗示，驅動大學生全面性的發(fā)展。從當前“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃現(xiàn)狀來看，大學生自身存在的自主性、主動性、創(chuàng)新能力不足的問題，影響到其對職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息的良好學習。同時，一些職業(yè)生涯規(guī)劃意識較好的大學生，可因其自身發(fā)展的因素，在教師的引領下形成正確的職業(yè)價值觀，根據(jù)自身實際情況進行良好的擇業(yè)，進而促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展進程;反之，一些大學生對職業(yè)生涯教育認知不足，形成錯誤的職業(yè)生涯發(fā)展觀念，制約其未來發(fā)展與成長。

（二）家庭因素

家庭因素是阻礙“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的一大因素之一，父母是大學生的第一任老師，在大學生發(fā)展中對其具有深遠的影響，包含大學生就業(yè)觀念、學習觀念、發(fā)展觀念、性格特點、興趣愛好等等。例如：父母具有良好的職業(yè)觀念，可在大學生教育過程中與其探討相關的職業(yè)信息，潛移默化的引領大學生，給予大學生正能量的引領，使大學生形成正確的職業(yè)觀念。又如：父母一味的寵愛大學生，過多的干預大學生學習生活以及工作事項，對大學生成長具有一定的制約性，大學生存在過度依賴性。由此可見，家庭因素是“00后”，大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃有效性實踐的一大阻礙。

（三）教育因素

學校教育在“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中肩負重要的職責，學校重視大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到大學生專業(yè)發(fā)展進程中，結合“00后”大學生實際情況，為“00后”大學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃方案，使大學生對社會發(fā)展趨勢進行全面了解，根據(jù)自身實際情況制定職業(yè)發(fā)展目標，促進“00后”大學生良好就業(yè);反之，學校在“00后”大學生發(fā)展進程中，不重視大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐，未能夠將職業(yè)生涯發(fā)展教育融入到“00后”大學生教育體系中，容易使大學生未來就業(yè)發(fā)展迷茫，對“00后”大學生全面性發(fā)展十分不利。

三、“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐價值

（一）優(yōu)化專業(yè)教育模式

“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐，可提升高校對大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重視度。高校重視職業(yè)生涯教育的開展，立足于“00后”大學生專業(yè)發(fā)展層面，關注大學生未來發(fā)展需要與就業(yè)趨勢，在專業(yè)教育體系中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學生立足于專業(yè)發(fā)展模式，更好的明確專業(yè)發(fā)展趨勢與未來行業(yè)發(fā)展走向，增強大學生專業(yè)學習的針對性，使大學生對未來發(fā)展不迷茫，進而促進大學生合理的就業(yè)與發(fā)展。在大學生專業(yè)發(fā)展進程中，只有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到其中，才能以專業(yè)視角為度加強大學生職業(yè)教育就業(yè)能力的培養(yǎng)，為大學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃方案。在職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐中，可豐富專業(yè)教育內(nèi)容，促進多學科教育融入到專業(yè)課程體系中，包含經(jīng)濟學、心理學、社會學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等信息融入到其中，提升學生綜合能力。

（二）提升大學生就業(yè)能力

“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐，可提升大學生就業(yè)綜合能力。在大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育實踐中，根據(jù)“00后”大學生發(fā)展存在的問題，加強大學生職業(yè)教育就業(yè)教育工作的實踐，幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀念，加強大學生個體業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃方案的構建，使大學生對自身發(fā)展實際情況及崗位未來發(fā)展趨勢做到心中有數(shù)，以此在未來就業(yè)中進行良好的擇業(yè)。同時在大學生專業(yè)發(fā)展進程中融入個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，提升專業(yè)實踐教育成果，使大學生從專業(yè)教育中既獲取專業(yè)與職業(yè)信息，獲取就業(yè)信息與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，更正大學生存在的錯誤思想理念，明確自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展的助力性，培養(yǎng)大學生愛國主義情懷，促進大學生未來良好的就業(yè)，以此為社會發(fā)展貢獻自身的力量。

四、“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐路徑

（一）更新高校教育觀念

在高校教育實踐過程中，應加強“00后”大學生思想觀念的教育與培養(yǎng)，明確“00后”大學生當前發(fā)展實際情況以職業(yè)觀念教育情況，提升個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐的重視度，將其融入到大學生發(fā)展過程中，不斷的提升大學生綜合能力及核心競爭力，促進大學生未來良好的就業(yè)。通過更新高校教育觀念，也為“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐明確目標。首先，樹立以人為本的教育理念，通過個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃工作的實踐，激發(fā)“00后”大學生職業(yè)理想觀念，比如，以中國夢的民族夢想為主題，加強“00后”大學生愛國主義教育，使“00后”大學生明確自身良好就業(yè)對社會發(fā)展的作用性與價值性，以此為大學生全面性發(fā)展與就業(yè)提供保障。其次，助力職業(yè)教育觀念，加強“00后”大學生職業(yè)操守的培養(yǎng)，立足于我國傳統(tǒng)文化，獲取我國古往今來職業(yè)操守的案例與典范，讓這些信息引入到教育活動中，加強大學生職業(yè)教育觀念，從而使“00后”大學生形成正確的就業(yè)觀念。最后，樹立終身學習理念，以職業(yè)生涯教育為導向，依托于專業(yè)教育路徑，塑造“00后”大學生職業(yè)進取精神，使大學生通過自主學習、主動學習，增強“00后”大學生核心素養(yǎng)，為大學生專業(yè)化發(fā)展崗位實踐助力。

（二）完善專業(yè)教育體系

在“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐中，立足于大學生專業(yè)教育發(fā)展模式，完善大學生專業(yè)教育體系是重要的，以此可強化大學生職業(yè)素養(yǎng)。首先在大學生專業(yè)教育中普及職業(yè)信息內(nèi)容，使大學生對職業(yè)進行正面的認知。例如：在職業(yè)教育中融入職業(yè)道路規(guī)范信息，提升大學生職業(yè)道德品質，避免大學生在從業(yè)過程中出現(xiàn)跳槽的現(xiàn)象。同時：在職業(yè)教育信息傳遞中，重視教學方法的創(chuàng)新，采取產(chǎn)學研融合的教育機制，靈活的運用多媒體工具傳遞職業(yè)內(nèi)容，并且加強大學生通識教育的實踐，為大學生全面性發(fā)展提供保障。其次，專業(yè)教育強化大學生職業(yè)技能訓練，根據(jù)大學生個體發(fā)展，構建職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃方案，使大學生通過職業(yè)實踐可獲取職業(yè)技能，從而提升大學生就業(yè)核心力度為大學生未來就業(yè)發(fā)展助力。最后，“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)大學生職業(yè)觀念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，促進大學生向就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展。

（三）構建網(wǎng)絡職業(yè)生涯教育體系

在“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐中，構建網(wǎng)絡職業(yè)生涯教育體系是關鍵。通過網(wǎng)絡教育的實踐，延伸專業(yè)教育載體，促進課堂教育與網(wǎng)絡教育、實訓教育的融合，提升大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃工作實踐成果。一方面，在網(wǎng)絡平臺中構建大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育體系，構建教育資源教育實踐活動，使大學生既獲取職業(yè)發(fā)展信息，也進行職業(yè)實踐;另一方面，大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃工作與校企合作融合，推助產(chǎn)教融合教育的實施，促進學校教育、企業(yè)發(fā)展信息的共享模式，從而為大學生個體職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐提供豐富資源。同時在網(wǎng)絡教育平臺中加強企業(yè)與教育之間的交流，使大學生明確企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，認知到自身專業(yè)實踐專業(yè)發(fā)展的不足，不斷的提升自身綜合能力。

（四）完善家校共育機制

在“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐中，家庭教育占據(jù)重要的地位。因此應發(fā)揮學校教育的成果，實施家校共育機制，加強家庭教育的引領，更正父母錯誤的教育觀念，提升父母對職業(yè)教育的認知度，為大學生在家庭教育中打造良好的職業(yè)教育平臺，為學校開展大學生個體職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的實踐助力。

結語

“00后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的實踐，依據(jù)大學生自身的性格特點及就業(yè)多元化需要，加強大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的教育，提升大學生對未來就業(yè)崗位、專業(yè)發(fā)展趨勢認知，依據(jù)自身實際情況，構建個體的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃方案，以此為依據(jù)，促進大學生未來科學、合理就業(yè)，使大學生對自身未來發(fā)展不迷茫。基于此，在大學生個體發(fā)展進程中，高校應重視大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，立足于專業(yè)教育層面，實施就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強大學生核心競爭力，促進大學生未來良好的發(fā)展與就業(yè)，提升高校人才培養(yǎng)的成果。

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作者簡介：周慧（1984.3），女，漢族，江蘇南京人，學歷：本科，（學位：碩士），職稱：講師，從事高校共青團思想引領方面的研究。

課題項目：江蘇高校哲學社會科學研究課題：《基于生涯發(fā)展理論的高校學生干部職業(yè)性格能力分析與研究》，課題編號：2021SJB1213，項目負責人：周慧。