“雙減”背景下的初中語文作業設計策略思考

賴永莉

摘要：“雙減”政策的出臺要求學校減少義務教育階段學生的課業負擔和校外培訓負擔。在這個背景下，作業的設計和布置也逐漸引起了人們的關注，尤其是語文學科。目前很多初中學生壓力很大，他們面臨著中考，每天的時間被安排得滿滿當當的。所以，初中語文教師一定要基于“雙減”政策給學生布置科學合理有效的作業，做到既可以減輕學生的課業負擔又可以讓學生學好語文。

關鍵詞：雙減;初中語文;作業設計

引言：初中語文教師要認真思考如何設計出既有價值又省時的作業。“雙減”政策明確指出要減輕學生的課業負擔，讓學生能夠高效地完成學習任務。所以，語文教師也要注重作業的質量而不是數量，精簡作業的同時提高學生的學習效果?；诖?，在“雙減”背景下，筆者對如何設計精準有效的初中語文作業作了一些思考。

一、現狀與擔憂

（一）作業內容單一

目前很多初中語文教師布置的作業過于單一，不是讓學生去背誦全文就是讓學生去默寫，或者直接讓學生去做很多的試題，這樣機械重復的作業并不能夠幫助學生去掌握知識和提升能力，反而會加重學生的學習負擔，使學生沒有時間去自我查缺補漏。長此以往，學生不但會漸漸失去對學習語文的興趣，而且可能會慢慢地產生厭惡語文的情緒，成績也可能會慢慢地下降，最終不理會語文學科的學習。

（二）作業負擔較大

很多教師為了讓學生取得好的成績而布置很多的作業，認為學生作業寫多了成績就會上去。殊不知，題海戰術在語文學科是完全無效的的，語文作業的布置在于質量而不是數量。教師不加考慮地給學生布置很多的作業其實是一種重復勞動，并不能夠有效地提高學生的語文成績。這樣反而會使學生感到吃力，從而導致一些學生對語文學習產生倦怠，迷失學習的方向?？荚囎鞅椎惹闆r，使學生漸漸養成支差應付的習慣，不想認真地去動腦思考。這樣的作業布置再多也只是加重了學生的負擔，達不到教師想要提升學生學習成績的效果。

（三）作業批改不足

在初中階段，不僅是學生壓力大、時間緊，教師也是十分忙碌焦慮的，老師既要關注學生的成績變化，又要去關注學生的身心健康，還要留意班里的突發狀況，同時還要改作業、批卷子等。很多初中語文教師又是班主任，教學任務也是非常繁重的，這就導致他們并不能夠投入全部精力去批改作業，很多時候只是為了督促學生寫作業而改作業，并沒有對學生完成的作業內容進行仔細批改并且提出整改提升意見，這僅僅就是檢查而失去了批改作業的意義，對學生通過做作業來鞏固和提高知識水平是初衷相去甚遠。

鑒于以上情況，筆者基于“雙減”背景下，對初中語文課后作業布置的有效性作了初淺的思考和探索。

二、精心設計與精準布置

（一）創設情境化作業

初中語文教師可以創設一些情境化的作業，讓學生通過情境去更好的掌握語文知識，提升語文關鍵能力，培養語文學科素養。情境化的作業并不是像傳統的課后作業那樣讓學生單純去背書、默寫或者做題，而是讓學生通過一個特定的情境去理解內容，運用語文知識和語文能力去解決情境中的問題從而提升學生的語文素養，使學生漸漸地愛上語文。比如，在講到《從百草園到三味書屋》這一課時，教師就可以借助智能設備去給學生放一下百草園或者校園的環境，讓學生身處這個情境中去感受作者語言的表達效果，體會作者當時的心境，思考作者想要表達什么，是如何表達的。這樣的情境作業既可以使學生設身處地地思考，又可以激發學生的學習主動性，從而在無形之中提升學生的學習興趣和語文學科素養。

（二）推行分層式作業

每個學生的個體情況是不一樣的。所以，教師在布置作業的時候可以采取分層布置作業的方式。這樣，不同程度的學生都能夠通過完成作業來鞏固自己的知識，提高自己的語文能力。教師進行分層布置作業可以有效地避免一些學習能力稍弱的學生因完不成作業而抄襲的現象出現，還可以幫助學習能力強一點的學生進一步提升自己。

比如，在學完《桃花源記》這一課后，教師可以分層布置作業。讓程度較差的學生去將全文背會并默寫下來，保證默寫的時候沒有錯字，讓這些學生能夠具備文本默寫的能力;讓程度中等的學生去理解字詞的含義和用法，能夠翻譯文言文;讓程度好的學生去分析作者的思想感情，并基于作者想要傳達的情感去寫一篇作文，以此來提高這類學生語文的綜合能力。教師通過分層布置作業可以讓不同程度的學生都能夠通過完成作業來有效地提高自己的語文素養。

（三）增加趣味性作業

教師可以用學生喜聞樂見的一些材料來設計作業。這樣，學生能夠主動地完成作業，認真地去思考，以此來提高學生完成作業的積極性，無形之中提升了學生的語文素養。教師要認真地分析學生想要什么、喜歡什么，設計出符合學生口味的作業，減輕學生寫作業負擔的同時有效地幫助學生高效地學習語文。

比如，在學完《核舟記》這一課后，教師可以布置讓學生組隊演一下核舟上的人物和情景，讓學生去設身處地感受雕刻者技藝的高超，深入地了解作者所要表達的情感，以此來增加學生對文本的印象和感悟文言文的語言魅力。同時激發學生對語文的學習興趣，更好地幫助學生學習語文。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師一定要科學合理布置作業，要減輕學生的課業負擔，確保設計一些在節省學生學習時間的同時又能夠幫助學生很好地學習語文的高質量作業。而教師可以創設情境化的作業，讓學生能夠身處真實的情境中去理解作者所要表達的情感，無形之中提升學生的語文素養。同時，教師還可以根據學生的不同情況分層布置作業。這樣，每個學生都能夠通過完成作業來有效地提高自己的語文素養。此外，教師還要了解學生的喜好，設計符合學生口味的作業，這樣可以有效地激發學生的學習興趣，從而使學生高效地學習語文。

參考文獻：

[1]張立楠.扎魯特旗初中語文課外作業現狀及優化策略研究[D].內蒙古民族大學，2020.