培智學校勞動技能教育校本課程的實踐探索

林春琴

關鍵詞：勞動技能;教育校本;課程

一、校本勞動技能教育課程建設背景

我校自2015年建校以來一直堅持以“接納自己，生活自理，適應社會”為育人目標，但大部分學生勞動意識薄弱，動手操作能力差等。為了提高學生勞動素養，培養勞動習慣，結合學校校園山地多、農村生源多的實際情況對勞動技能教育校本課程進行改革探索。

二、校本勞動技能教育課程結構與實施

（一）校本勞動技能教育課程結構

1.課程設置：開全課程，開足課時。根據《培智學校義務教育勞動教育課程標準》，每個年齡段都開設了勞動教育課程，并開足課時。

2.勞動教育向多學科延伸。各學科的學習都要滲透勞動技能教育，挖掘出學科教材中的勞動素材，不斷啟發培智學生的勞動意識，讓學生能夠體驗到動手實踐的勞動樂趣。

3.敢于探索，多方面滲透勞動教育。我們會從學生的一日常規、主題教學、班級文化、德育活動和家校共育方面不斷滲透勞動教育。

（二）校本勞動技能教育課程的具體實施

1.開設自我服務勞動技能教育課程。主要包括使用、整理和清潔個人物品等技能。通過天使幫扶、強化物、評比展示等方法讓學生形成勞動意識，提高生活自理能力。

2.開設家務勞動技能教育課程。我校開設掃地、拖地、洗菜、煮飯等簡單實用的家務勞動技能教育項目，錄制微課視頻，幫助學生學習家務勞動技能，培養學生的家庭責任感。

3.開設種植技能教育課程。通過開設認識植物、種植植物、收獲植物等種植技能教育項目，讓學生掌握一定的種植知識和技能，為學生今后走進社會成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。

4.開設勞動教育相關社團活動課程。開設手工、編織、養殖、園藝四個項目的社團課，讓學生根據自身特點習得一技之長，為學生今后進入康園中心或融入社會提供更好的生存條件。

5.開設家校聯動的綜合實踐活動課程。我校聯合家委會，參與包子的制作、角仔的制作、月餅的制作，“舌尖上的啟慧”成為學校的特色項目，讓學生熟悉、掌握一定的綜合實踐活動技能，為學生今后融入社會提供更好的技能支持。

三、校本勞動技能教育課程的實踐成果

（一）我校勞動教育已經形成特色建設成果

2021年3月學校被評為廣東省勞動教育特色學校，2021年6月被評為佛山市勞動教育特色學校。學校老師以勞動教育為切入點先后獲得廣東省學校勞動教育優秀成果征集活動優秀獎，佛山市特殊教育青年教師教學能力大賽一等獎，佛山市教師教育教學信息化交流活動二等獎等諸多獎項，為教師的專業發展搭建了良好的成長平臺、積累了豐富的經驗。

（二）構建了勞動教育校本課程體系

經過實踐研究，動教育校本課程體系。

（三）有效增強學生勞動興趣、形成良好的勞動態度

有的學生能主動清潔宿舍內務，有的學生周末在家能獨立煮飯炒菜，有的同學能幫家人到田里鋤地種植，甚至有的學生幫家人上街做生意等等。我們看到的是學生實實在在的明顯進步。

四、勞動教育亮點與特色

（一）以特色課程為依托，促進勞動教育規范化開展

學校組織編寫了《快樂編織》《蔬菜種植》《花草種植》《本地農作物種植》《家務勞動技能》等5本適合學校實際的校本教材，具有較強的生活性、適應性、功能性，為學校開展勞動技能教育提供了支撐。

（二）以勞動基地為保障，搭建師生共建共享的平臺

學校將全校校園劃分為：魚類養殖區、家禽養殖區、蔬菜種植區、水果種植區四個大板，完善基礎建設、建立規章制度、師生共享勞動成果的機制等一系列的措施，目前學校已建成6000余平方米的勞動實踐基地，并將部分勞動實踐基地分塊劃分到各班。

（三）以課題為引領，促進勞動教育提質增效。

課題研究有助于教師專業素質的提升，更深化了勞動教育的開展。我校目前已有3個勞動技能教育研究課題，其中1個省級課題，2個市級課題。教師在課題研究中獲得多層次、多元化的知識結果，同時研究本身的實踐、反思、再實踐、再反思也助力教師素養螺旋式上升。

五、結論與反思

培智學校勞動技能校本課程的實施，不僅提高了教師的業務水平，促進了教師的專業發展，更提高了學生的認知能力和注意力，培養了學生愛護公物、養好良好勞動的習慣。比如，在“我會折疊衣服”活動中，學生不僅認識了衣服的種類，學會了怎樣更快地折疊衣服，還體會到了父母的辛勞，養成了愛清潔整理的勞動習慣。

參考文獻：

[1]朱小榮.勞動教育的校本時間及策略探討[J].生活教育，2018（10）：18-20z

[2]劉春生.家校協作培養智障學生生活能力的時間探索[J].生活教育，2020（1）：113-116.

本文系：佛山市教育科學“十三五”規劃家庭教育專項課題 項目名稱：“家校互動共育智障兒童家務勞動技能的研究”（課題批準號：2020jtzx148）成果之一。