重組復(fù)述方法 擴(kuò)大語言內(nèi)存

陳裘敏

摘要：二年級(jí)是正式開始接觸復(fù)述訓(xùn)練的年級(jí)，圍繞“復(fù)述”這一個(gè)語文要素，在教材課后習(xí)題中安排了多角度、多層次的訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用多種方法復(fù)述課文：插圖、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格等。采用重組復(fù)述方法，借助關(guān)鍵詞句、圖片等搭建支架，由易到難，層層深入，落實(shí)復(fù)述目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，擴(kuò)大語言內(nèi)存，培養(yǎng)和提高語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：重組;復(fù)述方法;語言內(nèi)存

隨著一、二年級(jí)統(tǒng)編版語文教材的全面使用，不難發(fā)現(xiàn)二年級(jí)教材大幅度地增加復(fù)述課文的內(nèi)容，課后明確要求復(fù)述的課文有15篇，占到所有課文30℅左右，對(duì)比人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材增幅達(dá)27℅左右。二年級(jí)是正式開始接觸復(fù)述訓(xùn)練的年級(jí)，圍繞“復(fù)述”這一個(gè)語文要素，在教材課后習(xí)題中安排了多角度、多層次的訓(xùn)練，落實(shí)了具體的訓(xùn)練要求。

落實(shí)具體訓(xùn)練要求的同時(shí)，提供了多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用多種方法復(fù)述課文：插圖、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格等，這么多的復(fù)述方法，不是可以隨意運(yùn)用到所有復(fù)述單元的課文中，采用合適、合理的復(fù)述方法，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思維與表述，是達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵。

《小學(xué)語文》第172期中黃國才老師提出童話教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生讀和講。“講童話”是一種復(fù)述，復(fù)述是一種重要的童話教學(xué)策略。鑒于此，筆者選擇部編版語文二年級(jí)上冊第八單元4篇童話故事中的其中一篇《狐貍分奶酪》，通過重組課堂復(fù)述方法，由易到難，層層深入，落實(shí)復(fù)述目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐探究，取得了比較滿意的教學(xué)效果。教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)的：

一、抓中心問題，有效閱讀積累

復(fù)述課文是讓學(xué)生將課本語文轉(zhuǎn)化為自己的語言，那么教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟悉內(nèi)容，加深理解。教師要明確課文理解是為復(fù)述服務(wù)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓中心問題，展開有效閱讀。

在《狐貍分奶酪》第一課時(shí)課始，老師由狐貍的故事導(dǎo)入，引出課題，學(xué)生根據(jù)題目，提出自己的疑問：狐貍為什么分奶酪？（事情的起因）怎樣分奶酪？（事情的經(jīng)過）分的結(jié)果怎么樣？（事情的結(jié)果）接下來，學(xué)生帶著問題初讀、精讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論并予以解決。

這堂課就抓住這三個(gè)中心問題，圍繞一個(gè)目標(biāo)——復(fù)述課文，組織開展課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的意圖很明確，是為幫助學(xué)生復(fù)述作準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)明確集中，所以教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞復(fù)述目標(biāo)推進(jìn)，這樣的閱讀積累才有效，“復(fù)述”的根基才會(huì)筑得牢。

二、重組復(fù)述方法，找準(zhǔn)復(fù)述路徑

對(duì)于第一個(gè)問題“狐貍為什么分奶酪？”，學(xué)生初讀課文后很容易從文中第一自然段找到原因----“熊哥兒倆不知道怎么分奶酪”。而解決第2個(gè)問題“狐貍怎么分奶酪？”是復(fù)述目標(biāo)推進(jìn)的難點(diǎn)，這時(shí)候就要重組復(fù)述方法，搭建基礎(chǔ)支架，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)正確的復(fù)述路徑。

教學(xué)中老師先引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵句，抓找動(dòng)作詞，再借助表示先后順序的詞語，把狐貍分奶酪的過程說條理，在此基礎(chǔ)上離開課本，看圖說說狐貍分奶酪的過程，層層深入，步步遞進(jìn)，幫助學(xué)生自主復(fù)述課文主要內(nèi)容。

（一）提取關(guān)鍵詞句，搭建基礎(chǔ)支架

解決了第1個(gè)問題“狐貍為什么分奶酪？”的問題，知曉故事起因之后，老師從第2個(gè)問題“狐貍怎么分奶酪？”入手，提出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文第5-9自然段，用“”畫出狐貍分奶酪的句子。學(xué)生默讀課文主要段落，

邊讀邊找，自主提取關(guān)鍵句子。老師點(diǎn)名回答，根據(jù)學(xué)生反饋，在白板上一一劃

出相關(guān)句子。再把找到的句子分成了5步，提出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們一邊讀，一邊來當(dāng)狐貍演一演：

1.狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

2.說著便在大的這半塊上咬了一口。

3.于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果第一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒。

4.狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。

5.咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒剩下。

為了讓分奶酪的情境更為真實(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)狐貍分奶酪的過程，老師提前準(zhǔn)備了一塊奶酪，供學(xué)生在課堂現(xiàn)場當(dāng)成故事中的狐貍，根據(jù)提取的分奶酪的句子，親自分奶酪。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生興致盎然，自然而然地進(jìn)入角色分起了奶酪。學(xué)生在現(xiàn)場分奶酪中，體會(huì)到熊哥兒倆是因?yàn)椤胺值貌粍颉倍橙拢瑥亩辛撕偟脑幱?jì)，更明晰了分奶酪的具體過程。在動(dòng)手操作、朗讀理解的前提下，老師再引導(dǎo)學(xué)生抓找這5句中的動(dòng)作詞，就輕而易舉了，把關(guān)鍵詞板貼在黑板上（見圖）。

提取關(guān)鍵句，抓找動(dòng)作詞。從篇聚焦到段，再從段聚焦到句，由句聚焦到詞，這樣能使學(xué)生思維流暢，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，為復(fù)述課文搭建了最基礎(chǔ)的支架。

（二）借助順序詞，加固復(fù)述支架

搭好基礎(chǔ)支架后，老師還得加固支架，那就是用上“先……接著……又……最后……”這些表示先后順序的詞語，用上黑板上貼著的動(dòng)作詞，說說狐貍分奶酪的過程：狐貍先把奶酪，接著，又，就這樣，，最后，。

學(xué)生借助黑板上呈現(xiàn)的動(dòng)作詞，離開課本，用上表示先后順序的詞語，自主練習(xí)說話。把原文中敘述狐貍分奶酪冗長的5句話，濃縮成一句話。從讀原文的關(guān)鍵句知曉分奶酪的過程，提升到用自己的話說分奶酪的過程，并且說得更清楚，更有條理，大大降低了復(fù)述的難度，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，加固了復(fù)述課文的支架。

（三）借助圖片，用自己的話看圖講故事

有了牢固的支架，學(xué)生復(fù)述課文就能緊緊圍繞主要內(nèi)容，不會(huì)走錯(cuò)方向了。老師提出第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：課堂作業(yè)本第4題“根據(jù)故事內(nèi)容，給圖片排排序。”

課堂作業(yè)本第4題中的5幅圖，正好緊扣課文“狐貍為什么分奶酪？”“狐貍怎么分奶酪？”“分得結(jié)果怎么樣？”這三個(gè)中心問題，學(xué)生把5幅圖排好了順序，也就把整個(gè)故事串連了起來，梳理了整篇課文的主要內(nèi)容。老師再引導(dǎo)學(xué)生看圖片講故事，通過“獨(dú)立思考—自主練習(xí)—組內(nèi)交流—全班交流”，訓(xùn)練他們提取文本中明顯信息的能力，經(jīng)過整理、串聯(lián)、記憶相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)完整、清楚地表達(dá)。

復(fù)述不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是一種促進(jìn)書面語言長時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。學(xué)生在由易到難、層層深入的復(fù)述訓(xùn)練中，既學(xué)習(xí)到復(fù)述課文的方法，擴(kuò)大了語言內(nèi)存，也培養(yǎng)和提高了語言表達(dá)能力，為中高年級(jí)簡要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉福艷.復(fù)述，給孩子一把口語表達(dá)的金鑰匙[G].小學(xué)語文教與學(xué)，2019年01期